1、主题间性原则
主题间性原则是指在体育教学过程中，教师与学生都是以独立主体的身份进入到教学活动中的，体育教学不是教师与学生之间单向的"主体-一主体"交往活动。师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的研究、自主的尝试，实现体育知识、技术与技能的共同拥有以及综合素质的提高。
2、目标导向性原则
体育教学目标是对体育教学的具体要求，教学目标规定着体育教学的方向与意义。体育教学中的交往活动是为了完成教学目标而进行的有组织的、自觉地活动。交往教学模式构建是为了在体育教学中跟好的完成教学目标，所以交往教学模式必然以体育教学目标为指向，受教学目标的规范。体育教学中还
存在着教学过程的动态性、教学组织的复杂性、教学环境的多变性等特点，更加有求教师遵循目标导向性原则，精心的组织教学交往，在教学的过程中，灵活运用公众教学方法和形式，引导教学过程始终围绕教学目的展开。
3、合作性原则
合作性原则则指师生之间、生生之间在动作过程的教学中，通过交流彼此所拥有的体育与健康知识、技术技能、运动经验等，共同理解动作要领、提高技术水平、培养运动情感。如果没有师生之间、生生之间的有效合作，教学过程就会流于形式，教学目标就无法完成。传统体育教学中的"讲解示范→练习指导"的教学模式很难形成师生之间的合作，而交往教学模式要求教师与学生在体育知识、体育技能、运动经验等各方面开展真诚的交流和平等的沟通，通过多边、互动的合作，获得新知识、新的技能、新的感情。
交往数学模式的具体构建
交往教学模式以师生互动、共享、共创过程为价值导向，强调主体间性把教学过程视为主体间积极的交往过程，任何以个教学步骤都在交往过程中发挥作用。因此，探究交往机构比教学程序的设计更具有首位性和指导性。
交往教学模式强调主题间性，关注体育教学中民主气氛的营造，主张教学主体在交往中达成共识、共享、共进。在这一教学模式中，由于每个学生都能以平等的身份参与互动、交流，从而培养学生的合作精神，激发学生参加体育锻炼的兴趣，点定终身体育的基础，发展学生的自主学习能力、自主创新能力和人际交往能力。它顺应我国体育教学改革的发展方向，符合体育与健康课程的基本理念，具有丰富的理论价值和实践意义。
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