专家吉姆崔利斯曾说：“我们教孩子‘如何’阅读，却忘了教他们‘想要’阅读。”我深感震撼，外因要通过内因才能起效，如果没有调动学生主观能动性，生搬硬套地模仿、强记，是对天性的扼杀。
儿童文学家梅子涵说：“写作文．重要的是从基本重复的日子里看见感情，看见快乐．看见生命和故事的很多基本意义。”句句净言，令我受益良多。我首先要做的是培养学生留心观察周围事物的习惯，激发学生的阅读兴趣．唤起阅读渴望，让发现和积累成为自动自觉的需要。结合班级情况．我以三管齐下的方式尝试习作教学的新策略。
一、晨间读童诗— — 引导发现的眼睛《语文课程标准》习作目标指出：“养成留心观察周围事物的习惯”、“有意识地丰富自己的见闻”、“多角度观察生活”。这些都要求学生必须有意识地观察生活，由此积累写作素材。可学生常常抱怨丽点一线的生活无材料可写。习作难，“难为无米之炊”。
问题的核心在于，虽然生活中我们整天在看，但大部分所见之物都是过眼云烟。于是，我精选每日一首小诗，以例为导，发现生活中可看之处，引导发现的眼睛。每一首小诗都以常人常物为对象，以别样观察角度引导学生发现平凡中的可爱之处，感受到频繁可见事物也常有欣喜。
每日一首小诗，点点滴滴熏染，持续不断拓展学生的观察视野。仿佛眼睛被擦亮了，学生的表达中常有瞬间画面的捕捉，不断带来平中见奇的欣喜。比较学生前后的表达：大树可以是“站岗的士兵”，更可以是“直指长空的手指”；蚂蚁是慢慢爬”，更确切是“踌躇前行”：猪笼草的叶子“又细又长”不如“像撒谎小木偶的鼻子，有趣又可爱。”
课间，学生在校园跑道玩耍，两旁司空见惯的植物带，在学生眼中也精彩纷呈：“柿子树叶子比纸片还要薄，微微打着卷儿。”“枇杷叶子上有一层细绒毛，像盖着一床小毯子。”“番石榴叶子上有红中带紫的一块块斑点，像用红墨水斜刷过去似的。”但肯寻诗便有诗，灵犀一点是吾师。简单的语言和逗趣的想象，来自于观察带给学生发现的快乐和表达的自信。
培养学生善于观察的习惯，是习作教学的起步。
每日一首小诗，润物无声，潜移默化引导学生用心观察，让所见成为一种鲜活的记忆，在不知不觉中累积习作的素材。
二、定期朗读短幅篇目— — 保持阅读渴望古人云：读书破万卷，下笔如有神。没有阅读的积累，提起笔就发现自己的贫瘠，想要落实读写能力的提高也就成为无源之水，无本之木。《语文新课标》
规定义务教育阶段学生课外阅读总量须达到400万字以上。对阅读量的明确规定和调整，足以说明阅读的重要性。但本班学生的阅读现状却不容乐观。
一是能够主动阅读的学生很少；二是阅读的内容良莠不齐。作为教师，有责任把适合的好书用学生容易接纳的方式推荐给他们。解决问题的方法却很简单— — 为学生朗读。
为学生朗读书目，实际上是把聆听作为阅读的另一种方式。聆听是与生俱来的阅读本能。襁褓中母亲的亲昵，呀呀学语时唱和的歌谣都是聆听的亲切记忆。所以，没有不爱听故事的孩子。趣味是饵，我总是选择能够吸引学生注意力的书读给他们昕．这就像是在为阅读的乐趣做广告。如不搞怪不舒服的《臭起司爆笑故事大集合》，徐徐和缓的《月下看猫头鹰》，拉瓜似的《希利尔讲艺术史》，如散文般优美的科普《四季时钟》，轻松呈现严肃主题的《好事成双》
? ? 从这个途径让学生接触多领域的图书．累积多面性的阅读经验，以寻找适合个体的阅读口味在课外继续拓展。苏霍姆林斯基说：“要创造爱书和尊重书的气氛．要对书怀有崇敬的感情—— 学校和教育工作的实质就在于此。”学校的课程几乎都是通过阅读来实施的，因此阅读可以说是学习的核心。不可辩驳，在学习上稳居前列的往往是读得多的学生。
如同跳绳、拍球，你练习得越多，技艺越娴熟。阅读也是如此，读得越多，理解和分析文字的速度越快，就愈加轻松。而读得少的学生常常有文字的障碍和背景知识的匮乏。所以，我认为诱发和保持学生的阅读渴望．比宣扬阅读意义和拟定长篇阅读书目更为切合实际。而我所做的，就是将阅读与愉悦联系在一起。没有压力、没有负担的朗读时间，成为学生的一种期待。阅读期待很自然转化成阅读渴望。于是，班级里讨论书和捧着书的学生多起来。学生间换书读，从偶尔渐变为常见的现象。一个学生写周末他和父亲邀母亲登山遭到拒绝．他们尽兴而归时看到家里已经整理一新，母亲正在洗衣服。我问他为什么花一半的篇幅写母亲赖床拒绝登山?他说这是伏笔．回家看到做家务的妈妈，他明白了妈妈不登山的原因。妈妈对我们的爱就是这样固执、默默不语的。欣喜的是他不仅从生活细节读出了爱．更懂得如何表达这种爱。我们常说“授人以渔”．在习作教学中，引导启发远胜于说教。
我同时利用班级交流平台推荐书目。每一本推荐的书，都从作者、内容、阅读层次、解析多方面介绍，让家长可以更契合学生的阅读状况做出选择．以此汇聚家庭和学校的力量，形成合力。短短一个学期的坚持，家长反馈60％的学生对阅读发生兴趣。能在课余时间自觉选择阅读作为休闲活动。
朗读、推荐等做法都是为了让学生与阅读建立密切、深入的联系，成为自然的生活状态。问渠哪得清如许，为有源头活水来。保持阅读渴望，学生就能在兴趣的推动下，自觉愉悦地在习作道路上信步而行。
三、创设阅读情境— —体验阅读过程培养孩子阅读的兴趣并不单单为了让他们“乐呵呵地读点说点”．而是希望他们能成为“有思想的阅读者”。教师必须帮助孩子从阅读对象中收获意义。最好的师生共读材料就是语文书。课堂上我尽可能为学生创造一个阅读情境，让学生领悟文字背后的现象，然后“脱口而出”，把积累的阅读经验运用出来，不断投入语言周转。我教《风娃娃》“纤夫弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”如果只是唤起学生的生活经验，在抬重物的时候嗨呦嗨呦地喊，也许唤醒的是某次合作的乐趣．而不是文中人物的艰辛。
读着这句话，我想起伏尔加河上的纤夫。我找来图片，问学生看到什么?学生观察到被太阳晒得发黑的皮肤；看到他们显得那么老；看到他们深深的皱纹，肩膀上道道的勒痕。我看到学生神情严肃了。再和着我一起喊号子：“嗨呦，嗨呦，嗨呦。”声声低沉、有力。
启发学生阅读，陪伴他们走在阅读的旅程上，点拨他们把有限的阅读经验无限运用．才能有效提高阅读质量。朱熹有言：凡读书，需要“字字分明”且要“逐句玩味”、“反复精详”。这样阅读的方式，图片和声音创造的情景把文字的丰富性呈现给学生，学生自然而然在脑海中对文字进行有形有情的立体构建，在阅读中体味、思考、探求，沉淀鲜活的感性积累。
铺设快乐作文的长路，我领着学生读了两本书，一本语文书、一本课外书。期许他们能在自然的状态中，爱上观察、爱上阅读、爱上习作。
本文节选自《语文研究》的教育论文，感谢你的阅读！
