(一)学生分层
一般说来，高职学生英语程度高低取决于高中英语的基础。由于高中英语基础的参差不齐，导致他们升入高职后英语程度出现个体差异。这样，学生的成绩出现严重的两极分化。为了解决学生的个体差异和统一教学要求发生的矛盾，为了满足不同层次学生学习的需求，同时也为了顺应时代的发展和社会对人才的需求，我校从去年开始，在英语教学方面也进行了大胆的改革尝试。新生入校后;我们对所有08级的新生组织了一次英语摸底考试，然后根据摸底的成绩把学生分成了三个层次:A层次班、B层次班、C层次班。A层次班，主要面向一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生，他们的教学内容较深，选题广泛，层次较高，;8层次班，主要面向大多数学生，他们的教学内容主要是注重英语基础知识和技能训练，适当的拓展深度、广度，;c层次班，主要面向对英语学习有困难的学生，他们的教学内容注重基础知识的讲解和基本技能的训练，授课内容多以课本为主，。三个层次教学班都设置了固定的教师和和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。
(二)教学目标分层
分清学生层次后，我院根据国家对大专毕业生的基本要求和社会对实用性人才的基本需求，以及根据各层次学生的学习能力和基础，对不同层次的学生提出不同的要求，制定了相应的基本目标和发展目标，来满足不同层次学生学习的要求。基本目标是教学大纲规定学生要达到的一般要求，以兰级过级率为基准，A班学生英语的学习时间的安排为一学期，过级率要求一次性要达到90%；8班学生英语的学习时间安排为一学年，过级率要求一次性要达到80%;C班学生英语的学习时间安排为三学期，过级率要求一次性要达到60%。发展目标是对于那些英语基础比较好，三级能轻松通过，对英语学习充满兴趣的同学而制定的，学校开设了各种各样的英语选修课，比如:口语、写作、口译、笔译、四、六级辅导、商务英语等等，以满足不同学生在英语方面不同的兴趣，更好的激发他们学英语的潜能，为他们今后成为实用性人才打下坚实的基础。
(三)教材分层
俗话说"好马配好鞍"。科学的分班教学，和一套适合学生的教材，才能做到双剑合并，达到教学的最佳效果。也是分层次教学取得成功的源头所在。在琳琅满目、目不暇接的高职高专的英语教材中，我们通过多年的教学实践和对学生的调研，最终确定了新编实用英语这套教材，这套教材经改版后，课程内容的设置比较科学合理，每单元由四个部分构成:第一部分是口语的练习;第二部分是昕力的理解;第三部分是阅读理解的培养;第四部分是对所有语法的复习以及各种不同应用文体写作操练，这本教材的设置面面俱到，既考虑到r语言学习的各个方面，义考虑到了学生们的兴趣爱好，学习内容也设置得非常贴近学生们的生活;这本教材共有四册，第一册的内容简单，比较适合我们分层次教学的C班作为打基础的教材，第二册适合所有要过三级的A班和B班的学生，第三、四册适合英语基础比较好的学生作为进一步学习，提高英语各个方面能力的教材。
(四)教学分层
在课堂教学中，针对不同程度的学生进行不同程度的讲解。学生英语学习成绩的差异是客观存在的。在教学中不能为求得一部分学生而牺牲另一部分学生，每一个学生，包括学习成绩一般的，都具有学习的内在潜能。因此，在教学中，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能，因才施教，分层次施教。分层次教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所进步。因此在教学过程中要有相对应的教法和对学生成绩进行评定的方法。在我们学校，C班课程的教学第一学期主要是以巩固基础、提高学生学英语的兴趣为主。在老师的指导下，首先复习初、高中的基础知识，鼓励他们大声地、放声地朗读英语，使他们深深地感受到英语语言的美，从情感上融入到英语这门语言中去;8班的课程教学主要是以三级过级为目标从英语学习的不同方面(包括:听力、阅读、写作、口语)对学生进行培养和训练，特别注重他们的在生活中的实用性;A班的课程教学主要是拓展学生们语言学习的视野，为四级考试和不同能力方面的发展做准备。分层教学后，对学生成绩的评定标准也作了相应的改革，一改以往主要以期末考试为最重要的评判标准，而是从学生们平时学习的个个方面综合考察，比如:课堂提问、练习、课后作业的完成、平时的小测验，学生只要在学习的过程当中有提高、有进步，不但及时表扬，还可为期末的综合成绩加分，这样的话，使每个学生的学习都有成就感，从而增加学英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。
(五)学生过程分层
进行英语分层次教学"实际上就是要让学生学习过程分层。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法的选择c所以，学生学习过程必须是个别化的，分层的。只有在分层的学习过程中，有差异的学生才能调节学习的速度，形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得，往往受其发展水平，能力差异等自身因素的制约。因而，教师应有针对性的指导。对于英语学习一般的学生，要指导他们注重基础知识，复习高中英语中重要的单词，语法，句型。对于成绩较好的学生，指导他们在高中英语的基础上巩固、扩大基础知识，多做练习，多听，多练口语，注重英语阅读。对于成绩优秀的学生，指导他们发展昕，说，读，写的基本技能，在提高英语交际能力的同时，进行大量的课外阅读，并进行写作练习，培养综合运用语言的能力。无论如何，在学习分层过程中，要注意"立足中间，抓住两头"。这样，全体学生都可以积极地投入学习，通过自身的努力，分别达到各自的学习目标，并尽力向更高目标前进。在分层次学习过程中，学生的自主学习和异步强化训练占课堂教学过程的大部分时间，这两个阶段的教与学又以小组为单位进行。在整个学习过程中，每个学生都会感受到求教育有对象，竞争有目标。在学习过程中，不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力方向，同时也使教师获得教学反馈信息，以便不断改进自己的教学，从而收到较好的学习效果和教学效果。四、分层教学产生的成效分层次教学有利于开发后进生的潜能。差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。
分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性，教学效果明显。经过一个学年的教学改革实践，我校A班的学生参加了前年十二月份的兰级考试，过级率达到了95.5%，比学校规定的目标高出了五个多百分点。B班的学生参加了去年六月份的兰级考试，过级率达到了78%，比英语教学未改革之前的过级率高出了近十八个百分比(以往的过级率一般是55%-60%)，改革的成效是十分显著的，成绩是让人十分欣喜的。去年下半学期，所有过了三级的学生都根据自己的实际情况选修了不同的英语课程，比如·喜欢写作的学生选修了写作班;喜欢口语的学生选修了口语强化班;准备过四、六级的学生选修了四、六级辅导班等等来发展自己的兴趣爱好，培养自己的一技之能，为以后走向社会成为技能性人才做好了充分的准备己五、结语分层次教学打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。不少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶t甚至超过。闵而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围。
新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心，更注重语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台，为我们大面积提高教育教学质量拓宽了一条新路子。
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