1、学习档案。建立学生学习档案是形成性评价的重要方法之一。学生应在教师的指导下建立自己的学习档案。
档案袋内容由学生和教师共同制定，可以根据不同阶段、不同的使用目的而选择不同的内容。一般可采取两种形式:一是课堂记录卡。学生要收录课堂学习的重要资料，他们采用课堂记录卡的形式将在课堂中的学习过程如实记录下来，客观地描述自己在课堂内的表现，以帮助及时评价自己的学习过程，了解自己的学习方式。二是个人作品档案。学生可以把在学习的过程中通过各种形式的探究活动和实践所获得的收获，体会和成果，收集到个人作品档案里。其内容可包括撰写的小论文、英语竞赛获奖证书及他人评价结论和自我评价结果等。在写作教学实践中，本人采用开放式写作与计划性写作相结合的档案教学方式。我要求学生按照自己的喜爱对学习档案进行设计制作。对于写作内容，要求题材多样，结合读写，听说教材。
每两周的写作题目有多种选择，鼓励学生根据自己的特点和爱好自由发挥。有时以单元课文的主题为主线，让学生结合他们的实际设计具有个性的写作作业。例如:<大学英语新视野读写课程》第三册. Unit 4 Secti。n A FiveSymb。ls 。f American Culture。我让学生收集，整理世界其他国家历史文化象征的资料，并写一篇有关某一个国家文化象征的文章。这样，使学生既学到了知识义锻炼了写作能力。
另一方面，教师也可以为学生建立一个档案袋，记录学生在英语写作过程中所做的努力和取得的成绩。他们是评估学生努力程度、进步程度，学习过程和结果的依据。对学生学习档案进行评价时应根据评价的目的和内容灵活选择评价者。例如，教师个别评价与小组评价相结合，学生互评与自评相结合。可以对某一项目单独评价，也可以整体评价。可以评出具体分数，也可以评出等级。除了量化评定外，更应该有文字描述评价、分析和建议等。学习档案能全面，合理地评价学生的的学习成绩，它不仅能反映学生对语言学习的态度，以及他们在阅读和写作中运用的学习策略和技巧，而且还能让了解自己在一段时间里取得的进步，并从中受到鼓舞，产生更大的学习动力。学习档案对教师的意义在于，作为全班学生的写作档案所体现的共同问题可以为教师及时调整教学计划提供信息。另外，每个学生的写作档案能体现他们的优势和不足，这有助于教师因材施教。
2、总结报告。学生在学完一单元之后写一篇总结报告，即学习报告。学生的学习报告是学生和教师之间书面形式的对话，单元学习报告可以记录自己的学习情况，汇报学习内容和进展，对自己的学习过程和效果作出评价。教师可以在内容和形式上提出一些要求，帮助学生反思学习过程。如学生可以记录自己在英语写作中的乐趣与烦恼、成绩与困难，也可以描写他们学习外语的感受，在学习中所采用的学习策略以及这些策略的有效性，也可以评价自己所取得的进步和正面临的问题，还可以写自己在英语学习方面的期待目标。教师不要把学生的学习报告当成另一种作文，应以从中获取有用的信息为主，以学生交流为主，而不要过分关注学生写作中的语言错误。当然，如果教师无法读懂学生写的内容，可以告诉学生，然后让学生自己思考问题所在，并及时进行修改。这对他们的写作能力乃至英语综合应用能力的提高更有所帮助。学习报告这种评价方法能帮助学生密切注视自己学习策略的运用情况，增加对学习过程的了解，同时，它能培养学生对学习过程的监控和评价能力，它还有助于促进师生之间的相互了解。
3、自评和互评。在日常学习过程中，学生自己和学生之间对自己和他人的表现有更深的了解。所以教师应鼓励学生之间对自己的表现进行自我评价和相互评价。教师要引导学生采用一系列的方法对自己及同学的进步、成果以及不足加以记录，并根据师生共同制定的评估标准进行评价。例如，在写作课上，当学生完成了一篇短文的初稿后，我立即让学生填写一份自我评价表。自我评价表的内容包括:学生的姓名、文章的题目、文章的序号、完成日期以及对文章的评价。而对文章的评价包括:
体裁是否适当，观点是否明确，内容是否丰富，思想表达是否正确(包括语法、词汇、单词拼写和标点)，句子是否太单调。评价的等级包括:优、良、中、不及格。最后教师根据评价的情况，帮助学生掌握所写短文的特点及要求，指导学生对短文初稿进行修改，并对学生自己修改后的短文进行总体评价。当他们完成第二稿时，让学生与他们自己的同伴相互交换短文，进行互相批改，并且填写相互评价表。其表格内容除了与自评表一样，我还让他们写出该短文有何优点，列举短文中的错误，应如何更好的改进。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的短文，并完成第三稿。最后，学生要将最后一稿连同前两稿及两份评价表一齐交给我，由我评价后，再把评价的意见反馈给他们。
学生把每一篇文章都保存在自己的写作档案里。这种评价方式改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式。学生自评和互评实际上就是对自己和学友学习过程的反思、总结。它能培养学生正确评价自我的能力，保护学生的自尊心和自信心，他们可以从写作档案的每一篇文章里看到自己的进步，因而对写作的兴趣日趋渐浓，写作的技巧也获得较大的提高，同时还能相互学习，培养他们的合作精神。此外，教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息。如果教师能够有效地运用自评、互评以及师评相结合的评价方式，英语写作教学可以取得较好的效果。
4、课堂测试。课堂测试通常是在完成一个单元，或一个专题后进行。课堂测试主要是检查学生对所学内容的掌握情况，使教师能及时解决所发现的问题，对教学过程起诊断治疗的作用。本人通常结合英语读写教程每单元课文的写作特点，定期进行写作测试，每单元或两单元进行一次，每学期四到八次，贯穿学习始终，尽量使其制度化，规范化。最后将一学期写作测试成绩记入平时成绩，这样，降低期末考试终结性评价在对学生总评价中的比例。以大学英语新视野读写课程》第芝册， Unit 5Secti。n A Graceful Hands为例。我要求学生兰十分钟完成作文。 Write a c。m-p。siti。n 。f n。 less than 120 w。rds with thed。minant impressi。n supp。rted by details。n 。ne 。f the t。pics. 1) Hangzh。u (Shanghai， Beijing…) is a beautiful city.
2) Malγ( Jane， Mrs White…) is agraceful lady.对于课堂写作测试，有时采用自我评价和相互评价加教师评价，有时采用教师评价。课堂测试伴随教学过程的始终，对整个教学过程进行监控，给师生提供有的放矢的帮助。有助于促进学生学习，可以避免学生因没有质量检查而变得松懈，也可以避免他们在对待期末考试的结果上变得功利。
四.结语教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获得教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。写作教学评估要以培养学生的英语表达能力为出发点，将形成性评价和终结性评价两种模式相结合。只有这样，才能真正保持学生对写作的长期兴趣，也才能实施并发挥形成性评价的作用，从而提高大学生英语写作水平，提高大学英语教学质量。
如果你想了解更多的论文内容，你可以点击论文写作指导。
