在职业教育的发展过程中，建设互补型专兼组合的教师队伍已成为高职院校从根本上解决目前“双师型”教师队伍建设困境的一种新模式。这个模式强调“双师型”师资不局限于个体，而是一种互补型的组合，即理论型教师和实践教师互补整合构成一个“双师型”团队，共同完成人才培养的目标。
1互补型专兼组合教师队伍释义
互补型专兼组合教师队伍是指：理论教师由具有多年丰富教学经历和经验的专职教师构成，实践教师由生产一线的兼职教师构成。两支队伍围绕专业培养计划和课程大纲以及市场需求等外部环境因素在互动交流平台上进行有效的合作。
2目前互补型专兼组合教师队伍在运行中存在的问题
1.1专职教师缺乏对兼职教师的认同感。在具有强大惯性的学校文化和学校制度下，专职教师作为学校的“在编人员”，有着与生俱来的优越感。在他们的思维中兼职教师似乎只是自己专业教学的辅助人员，有的甚至因为兼职教师占去了自己的三分地而产生强烈的排斥感。
2.2兼职教师缺乏自主意识。尽管兼职教师在高职院校师资队伍中所占的比重越来越大，但就因为一个“兼”字，这些教师就会忽视自己在高职教师队伍中与专职教师同样的主体性存在。兼职教师只是被动地接受学校给予的任务，而极少参与问题的讨论，发表不同于专职教师的意见和建议，在解决问题时主动避免自主意识。
2.3学校缺乏对兼职教师的有效管理。在新的师资队伍建设模式下，高职院校没有及时进行管理模式的转变。无论是教学质量的评价还是工作业绩的考核，学校主要针对的还是专职教师而不是兼职教师。由于兼职教师不属于在编人员，其管理、考核、培养工作不到位，导致兼职教师队伍不稳定、教学质量难以保证，有的甚至出现师德师风欠佳的现象。
在这些问题之下，互补型专兼组合教师队伍势必只是一种外显行为的聚合，而缺乏伴随着情感融通的思想“共谋”，无法发挥这一组合的整体效应。所以，必须建立一系列的保障机制以促进这一组合群体的有效合作。3互补型专兼组合教师队伍有效合作的保障机制
3.1激励机制。激励机制不单单指支付足额酬劳。建立激励机制的目的在于淡化学校与兼职教师的雇佣关系，调动专兼教师合作培养髙技能人才的积极性，增强兼职教师的自主意识。
3.1.1成立由本校专业教师和来自企业生产一线的兼职教师组成的专家委员会，由专家委员会制订专业人才培养目标， 共谋人才培养模式和专业教学计划，充分发挥理论和实践教学的两个互补优势，共同实施人才培养方案。
3.1.2将兼职教师放在学校的重要职位上。让来自企业的专家型兼职教师兼任学校副校长或系部副主任，主管学生实训。
3.1.3制订兼职教师奖励制度，对于合作好的兼职教授（教师）给予奖励，并通过有关媒体报道宣传。
3.2约束机制。有激励就有约束，有约束才有规范，才有互补型专兼组合教师队伍的健康发展。专兼教师合作不是一方对另一方帮助和支持，而是双方共同履行的责任和义务。为此， 兼职教师必须受到法律、制度和道德的约束。法律约束是指学校与兼职教师签订具有法律规范的协议，在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。在法律约束的框架下，企业； 学校还要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度。如兼职教师管理制度。不仅如此，还要强化道德约束，按职业道德要求履行自身的职责。
3.3情感机制。专兼教师合作过程始终是人际交往、感情沟通的过程。特别是兼职教师作为编外人员在^养人才缺乏法律规定和政策优惠的条件下，推动专兼教师之间合作的动力首先来自于人的情感。
3.3.1要加强专兼教师信息的交流和沟通。专兼教师在围绕教学大纲的前提下，针对具体任务积极开展交流互动，共同探讨、解决各种教学问题，使兼职教师感到自己存在的重要性。
3.3.2要重视相关人员的相互交往。交往产生感情，升华彼此关系。如学校经常走访相关的兼职教师，定期不定期召开兼职教师的座谈会，讨论解决合作办学中存在的问题；节日上门慰问、特别是教师节，让兼职教师享受与本校老师一样的待遇。
3.3.3是经常征求兼职教师的意见，诚恳接受并积极改进教学工作。
