一、研究的现实背景及意义

　　在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，积极倡导自主、、探究的学习方式，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的"学"堂。同时，把握好"教"与"学"，是保障新课程得以顺利设荫的两大要素，缺一不可。

　　二、教材分析与研究

　　生命是一个太过厚重的话题，不同年龄不同层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。杏林子12岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛昕见她对生命的强烈呼唤，声声振耳!课文一开头首先提出问题:生命是什么?下面的问题却没有从正面回答，而是从飞峨求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等儿件小事中，展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

　　【教学目标】

　　l、生命的思考;2、学习作者从微小的事物中探究到的深刻的道理;3、教育学生做生活的有心人，做生命的强者。教学重点、难点1

　　1、重点:反复诵读，理解内容，感悟人生。

　　2、难点:揣摩语言的表现力，畅谈对入生的理解。

　　教学过程

　　(一)导入

　　l、谈话导入:

　　2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。

　　3、揭示课题:你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟-一《生命，生命?0(板书课题〉

　　(二)初读课文，整体把握:

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想:课文围绕"生命"写了哪几个事例?

　　2、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并i育学生写在黑板上，共同进行评点。

　　(三)自主选择，研读课文:

　　1、快速读课文，想一想在这三个事例中，你喜欢哪个事例#p#副标题#e#

　　2、把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。3、明确学习小组任务及要求。

　　(I)熟读课文，读准字音，读通句子。

　　(2)重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。

　　(3)阅读其他两个事例，画出不懂的问题。(四)品读课文，感悟语言:

　　1、自主品读:轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

　　2、小组交流:小组同学每人读一个自己喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3、集体赏评z学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　《生命生命》之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。我要求学生小组讨论，找出自己认为写得精彩，能表达作者思想感情的词旬，说说这些词句妙在何处，并试着有感情地朗读。他们不约而同找到了议论旬，问其原因，说小学就是这么练的，有思想有感想，找议论句。我说:"?生命生命》如果说有些感人，决不是那几句做震撼人心状的议论句，而是作者在细节处，对生命细腻、深切的感悟，像这样的句子散落在各处。"我要求学生重新寻找。学生经过讨论，很快就找到这样的句子我感到一般生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明!我问:"将原句改成"我感到一股强烈、鲜明的生命的力量在我手中跃动!'好不好"?学生思考片刻:"还是原句好，用两个那样反复强调，表达强烈的感情，突出生之欲望的强烈。"我及时加以肯定:"有时一种情感的力量，就来自于一个字词、一个停顿、一次重复，甚至连标点都会说话，这句话请你试着朗读一次。"他在读到"那样强烈，那样鲜明"这句时，中间几乎没有停顿。我问他为什么这样处理，他回答说作者被小飞峨强烈的生之欲望震惊，情不自禁发出一连的感叹。学生还找到了"隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然指意想不到，表达出一种惊喜飞我追问:"还有哪些词语，你们看出了惊喜之情?"学生纷纷插言户'竟使它可以冲破坚硬的外壳'的，不仅有惊喜之情，还要有'肃然起敬'的感情，文章中明明白白就告诉我们了。"