历史是一个民族的记忆，古语云以史为镜可以知兴替是一个民族航船劈i波皮斩浪前进的罗盘.了解过去.才能把握 现在，展望未来c对于学生来说，学史可以完善个人的知识 结构，可以明志.可以陶冶情操、提高修养，可以借鉴其经 验使我们多一些方案从容应对现在的问题c历史对于民族、 个人有着举足轻重的作用，然而.在现实的教学过程中，历 史教学却处于一个十分尴尬的境地:学生没兴趣学，老师不 愿意教c本应该是丰富多彩、有血有肉的历史教学变成缺失 主体、枯燥干瘪的历史知识的解释和记忆过程，历史成为 "背多分"式的科目「
为什么会出现学生主体缺失的症状呢?笔者认为，首先 是历史教学目标的偏差，教学过程应该是知识目标、智力目 标、情感目标等方面的统一O而现实的历史教学在应试的指 挥下变异成历史知识的灌输与接受的过程，忽视了学生的主 体性和主动性，学生的头脑里塞满的实际上是零碎的于己无 关、只用于考试的知识，长此以往，学生会失去学习的兴趣 和动力C其次，教学方法的单一，传统的历史教学习惯于按 照原因(包括背景、条件等)、经过(包括时间、人物、地 点、性质等)、结果(包括意义、影响、启水)的气段式教 学法，整个课堂似乎水到渠成，同时也波澜不惊.无须学生 投入情感，也不用他们积极地思考和探索 再次，学生主体 性缺失的教学评价，在应试指挥棒的导向下，学生学习的效 果主要体现在考试成绩当中，而很少关注学生是否积极主动 地参与了学习《
主体性是人的全面发展最根本的特征.也是全面发展的 核心和精神实质。学生的主体性是指学生在学习教学内容的 过程中表现出来的独立性、主动性和创造性ζ就是说，学生 不仅是能学习的，而且是能"独立、主动和创造"地去学习 的。只有充分发挥学生的主体性、积极参与到历史教学中来 才能真正地走进历史、理解历史.取其精华、促进成长R那 么如何能调动学生的主体性?笔者认为应做到以下几点c
一、注重教学目标的全面实现
教学过程中不仅应该看学生是否记住了，更要看学生的 思维能力是否有所发展，情感是否得到陶冶l对学生思维能 力、情感态度的关注能培养学生if]于思考，敢于质疑问难的 独立精神和坚持不懈的探索精神二也就是说.让学生在课堂 中自我创造c例如，在学习《日本明治维新》这→课时.我 有意识地引导学生创造性设想我国清朝末年也是一个闭 关锁国的经济落后的封建国家，也是受外族入侵.也进行了 变法改革，为什么失败了?"同时义提出..假如成功了我 国又是怎样一种状况。"等一系列创造性问题。通过这一系 列问题的提出和解答，学生对历史知识掌握了，创造性思维 能力得到了相应提高、。
二、重视学生学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，伟大的教育家孔子曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。 发挥学生在学习中 的主体地位.关键在于激发学生的学习兴趣，调动学生学习 的积极性，只有通过对学生学习兴趣的培养，让学生对历史 感兴趣，才能真正调动学生学习的积极性主动性，才有利于 引导学生进行主动学习，进而进一步发挥学生在学习中的主 体作用一在教学过程中.教师可以运用直观教学手段再现或 创设历史情境，以其鲜明逼真的历史表象激发学生的学习兴 趣:可以引用历史故事来增强历史事件的趣味性，以活跃课 堂气氛、调动学生兴趣:可以组织丰富多彩的课堂课外活动 (如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞 猜、开展辩论会等)让学生参加，这样不仅能培养学生的学 习兴趣，而且同步完成了自主学习;可以在必要时把历史和 现实联系起来，用历史法则阐释分析现实问题， fi吏学生体会 历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们 用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史的兴趣。
三、运用多样性的教学方法
传统的原因、经过、结果的兰段式教学方法容易使教学 内容线索清楚、条理清晰，不过这种教学方法也比较封闭， 按部就班的过程不易调动学生的学习兴趣O因此，在教学过 程中应因材取法，灵活运用各种教学方法来激发学生的学习 兴趣，激励学生主动参与课堂教学。例如在《鸦片战争》的 教学过程中.笔者一反传统按鸦片战争的背景、经过、结果 的兰段式教学法，而是按照"结果一背景一经过"的逆向思 路把教学内容进行了逆向整合，并在教学过程中运用提问来 追根究底、层层深入，使各个知识点能够更好地有机联系， 以便使学生在学习的过程中积极思考，最终达到不但知其 然.也知其所以然的境界c
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