随着社会的发展，信息的重要性已受到人们的重视，国家信息技术教育也提到议事日程，各地要加大对信息技术教育投入的努力，学校也逐步修复计算机。配备了多媒体教室，开设了信息技能课程，主要是本地化的信息技术教育，探索学生的信息技能的形式教育已成为许多教师关心的热门话题。笔者通过本人的教育经验，对初中信息技术课堂教学进行了分析和考虑，并对提高信息技能教育提出了以下建议：
一、教育内容应具有可拓展性 信息技能开展速度快、更新周期短，所以教室教育的重点不只是一两个常识点，而是以培育学生的根底常识与技艺进修为根底，要求“在指导学生把握常识系统的根底上，恰当松手，让学生经过自立探究把握技能东西的操作办法与使用技巧”，契合《中小学信息技能课程指点大纲(试行)》和《根底教育课程变革大纲(试行)的要求》和规范。摊开手，把自动权给学生，学生有了自动权，这种办法在操作时有很大的弹性。在教育中，教员的解说与学生的演习，都可收可放，很灵敏，在进修练中可以讲，在讲时可以让学生练，边讲边练。 例如，教育“在Word中编纂文字字号、字体”这局部内容时，教员要肄业生输入文字后，对文字字号、字体进行设置，然后再调整。学生在演习时，往往由于小我才能的差别以及兴致差遣，而花很长的工夫用于测验各类字体及字体巨细，这时教员应针对学生小我把握状况，提出分歧条理的要求。
二、多给学生练的空间 1、少讲多练，有更多的工夫让学生自学。 在实践教育中，最隐讳的就是教员一言堂、代替替代，留给学生的考虑与操作工夫相当有限，使一门风趣的课程酿成了大篇的理论解说，掠夺了学生的自我进修才能，使学生落空了进修的动力。笔者以为信息技能课的教育应更多的工夫给学生自学，教员要少讲，而学生要多练。少讲并不是不讲，而是没有必需讲的就不要讲，把那些学生必需调查的常识、教育内容做必需的讲述，其他内容由学生本人进修。因为学生小学进修信息技能的前提分歧，根底也分歧，那么在初一年级的起点天然也分歧，学生在了解、看法和理论操作上天然存在差异。明显，相同的教育目的与要求是不合适一切的学尽能够多的工夫留给学生，让学生在理论中“多练”，在理论中“多考虑”，充沛发扬他们的自立思想与想像空间，让学生亲自体验自我进修的乐趣。 2、精讲多练，让学生有更多的工夫考虑问题。 传统学科的进修是以教员为中间，教员经过解说把教育内容传递给学生，学生依据所学的常识去了解及延长。在进修进程中，教员是教育进程的主宰，学生则处于被动承受的位置，学生成为被灌注的对象。它的缺陷在于：无视学生的自动性、发明功能力的培育，学生的自立进修特点未能很好地表现出来。
三、尊敬学生个别开展差别，对差生应耐性指点，并鼓舞学生协作进修，多测验 因为小学开设信息技能课状况纷歧，以及学生家庭经济情况、曾经承受信息技能教育的水平分歧，统一春秋条理学生的信息技能程度的起点是良莠不齐的，在进修进程中也会很快分化，这给教育带来诸多不方便。 初一年级的重生由于来自分歧的小学，这些小学的信息技能教育程度分歧，会形成同班同窗的信息技能程度的起点差别很大。家中有核算机的和家中没有核算机的学生也往往有必然的差异。以上要素使要求在教育时教员要依据学生的差别程度，比方 操作程度，授受才能等，设计分歧条理的进修内容。这就要求我们教员要做到尊敬学生个别开展差别，对差生应耐性指点，并鼓舞学生协作进修，多作测验。
