一、信息技术应用于高中数学研究型教学的策略
创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心。例如在上"立体几何"导言课时，利用多媒体电脑展示"让所有立体几何图形都动起来"课件。创设质疑情境，变"机械接受"为"主动探究"。例如在上高二数学"正方体截面"课时，学生在教师展示"正方体截面"课件后，积极参与活动，继而提出研究型问题"屏幕上洗蓝色的三角形是什么三角形?"，"在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个?"，"如何截正方体才能得到正三角形?"，"上述三角形截面之间有何联系?"，"用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍1下去，它的截面将是什么形状的图形?"
创设想象情境，变"单一思维"为"多向:拓展"。用《几何画板》设计并创作"离心率E与圆锥曲线的形状"，表现二次曲线的形成过程，并让课件中的二次曲线连续变化，让学生独立探索。
二、信息化辅助高中数学研究型教学的优势 •
多媒体教学与研究型学习结合应用于课堂，不仅提高了课堂效率，而且培养了学;生的学习能力。课堂是师生互动、交往的场所，课堂是引导学生发展的场所;课堂是引导学生探究的场所。多媒体集声、形、文、动画于一身，使教学信息的传递形式更加生动·活泼。德国教育家斯普朗格曾说过，"教育的E最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒"。所以，把研究型学习带进课堂，即把研'究型学习渗透于学科教学中，更富有实效，.更能让课堂真正焕发出生命力、发展力。多媒体教学与研究型学习结合应用于课堂，有助于突出重点、突破难点。多媒体所提供的丰富感性材料，为学生架起了通向理性认识的桥梁。从而使许多抽象的问题直观化，微观问题宏观化，起到化难为易的作用。
三、信息技术应用于高中数学研究型教学的问题
运用信息技术辅助高中数学研究型教学应注意遵循教学本身的规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用信息技术。高中数学怎样适量运用信息技术手段才能提高课堂教学效率?我认为以下几点值得注意:
1、精选适合的教学内容。信息技术固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合信息技术。在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢。作为教师，应该对适合信息技术的内容加以精选。就高中数学教材来说，代数中的函数图像和性质，三角函数特别是正余弦函数的图像变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义;立体几何中异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题:解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是信息技术的好素材。此外一些数形结合的习题也是信息技术的素材。
2、多媒体素材与数学知识的科学性相结 合，在高中数学研究型教学中，利用课件，能移使学生更快的认识自然界存在的数学规律，进而产生探究的兴趣。因此课件的制作书，首先要考虑其素材的科学性，不能因为画面美观、动画诱人、声音动听就用作素材，这些素材有时反而会分散学生的注意力。
3、信息技术不能代替教师的主导作用， 信息技术课件在教学中能够解决许多教师难以解决的问题，甚至有的课件己经设计了整个教学过程的导航系统。有些教师在运用信息技术过程中，过分夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，到练习答案，全由多媒体一-显现，这是违背教学规律的。研究型教学是学生探究学习，教师指导的教学过程，仅仅单一的设计出某种过程，很难满足学生在探究过程中对教师指导的需要。因此，信息技术不能代替教师的主导作用。
4、探究教学不能重过程轻结果，有些人认为，信息如R辅助探究教学就是要学生像科学家搞研划胖来学习知识，信息技术则提供研究过程中需要的材料以及平台，信息技术帮助教师指导学生完成探究的过程，学生学习了科学的探究技能，附带才是理解科学概念和原理，这种提法又走向了另←个极端。科学方法寓于科学知识之中，割裂二者的联系，会让学生脱离具体的学习背景去获得探究能力的发展，最终沦为形式主义。因此，既重过程又重结果，过程与结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基本概念和原理为基础，这才是X才探究学习的正确理解。
