在《语文课程标准》中，"感悟"是出现频率较高的一个词，在阅读教学中，教师越来越注重培养学生的感悟能力。那么怎样培养学生的感悟能力?笔者结合自己的教学实践谈谈体会。
一、厚积薄发，读中积淀感情的底蕴
古人云"书读百遍，其义自见"、"得之于俄颐，积之于平时"。因此，必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会、多观察，多体验，积累丰富的感性经验并进行理性思考，训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走出教材，走向阅读。通过阅读不仅易于理解字、词及句含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，"不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了，"学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。
教师在课堂上要让学生多读，必须留出练读的时间，让学生读懂、读透、读会，以真正达到积累语言材料，培养语感的目的。对于文中一些关键、重点的句子和段落要引导学生有感情地反复朗读这些语句。这样，学生连续多次诵读这些句段，结果一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情。学生在反复诵读中，感悟得到深化，情感得到升华。
二、挖掘内涵，想象中晶昧感悟的真谛
课文中的有些词语抒发了作者强烈的感情，往往包含着多种意思，还有些词在文中表达的意思远远超出了词义本身，须让学生或沿着作者思想感情的脉博，或纵观全文将思路引入深层，展开想象的翅膀，在想象中加深对文章思想感情和重点词的理解。如《李时珍夜宿古寺》的执教者给了我们很好的启迪:
(课文)近前一看，原来是一座破败的古寺，李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。
师述:这是怎样的一座古寺呢?请你朗读这段文字，带着老师走进这座古寺。(指名学生①朗读这段话，该生读得较平淡;请学生②朗读，该生在读"到处是灰尘"时加重了语气)
师:噢，我看见了，这座古寺里"到处是灰尘"。
(课件上用红色映示"到处是灰尘")
(指名学生③朗读，该生读到"长满了青苔"时加重了语气)师:我看清了，这座古寺的断垣残壁上"长满了青苔"。
(课件上用红色映示"长满了青苔")
(指名学生④再读这段文字，该生在读"厚厚的蜘蛛网"时又加重了语气)
师:我昕明白了，古寺的神像上还蒙上了"厚厚的蜘蛛网"。
(课件上用红色映示"厚厚的蜘蛛网")
师:让我们一起读一读，体会体会这是怎样的一座古寺。
(学生齐读)
短短的一段话，执教者不厌其烦地请了四名学生一而再、再而三地朗读，学生也把自己感悟到的古寺之"破败"通过朗读时语气语调等的变化逐步表达了出来。正是这样民自读自悟，使学生与文本之间产生了直接的对话，加深了对语言文字的理解，积淀了语感。
三、注重实践，体验中共享感悟的灵动阅读主体的"感悟"是对文章"言外之意"、"味外之昧"的把握，必须通过体验方能捕捉到文章所隐含的高情远意。因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，变文为画，变静为动，变无声为有声，变枯燥为有趣，把学生引入一种特定的教学情境，使学生在这特定情境中，见其人，睹其物，辨其形，嗅其昧，闻其声，在身临其境般的体验中感悟语言，陶冶情感。如《跨越海峡的生命桥》中有这样一段话"此时此刻，跑到空旷的地方比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。"
有位老师这样设计教学:
师:那位青年静静地躺在病床上，在这次的大地震中，他的家人是否平安无事，他一无所知，此时此刻他的内心还能平静吗?
生:不能。
师：是的，平静地躺在病床上的台湾青年他的内心并不平静，但是他觉得应该躺在，他的内心会想些什么呢?让我们用心去贴近这位台湾青年的心，昕一听他会想主国什么。听到了就写下来。
(学生片断练笔)"这位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么?试着写一段话。"
师:能把你写的读一读吗?
生:亲爱的爸爸、妈妈:你们现在还好吗?我很想念你们，很想和你们在一起，但是我正存捐献骨髓，不能离开，很对不起。愿上天保佑你们!
生:亲爱的父母兄弟:我想你们在昨天的大地震中一定会平安无事的，我正在医院里捐献骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我马上就会和你们在一起的，不要牵挂。
教师恰倒好处地挖掘课文语言的未定点.凭借这些极具内涵的未定点，放飞学生体验的翅膀，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境.也使学牛的牛命潜能得到充分的开掘。
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