语文教学是一台重头的情感戏，我们不妨在教学中'编、导、演"并重，扮好教学中集编剧、导演、演员三位一体联综合角色。
一、处理教材作品时，当好编剧
影视编剧须以睿智的眼光挖掘生活中的"亮点"，并措照剧本的需要对素材进行创造性加工，这种加工不是拷贝生活，而是一种匠心独具的开掘创新。同理，语文教学成赂的前提便是剧本(教案)的编写。语文老师面对教材，首先要以编剧的眼光来思考、把握教材，既要从宏观上通读教材，了解教材在某一阶段的地位、作用，又要从微观上具体研靳每一篇作品，把握编者的目的及作者的情感，从而有效地寻导学生用自己的心灵与文章进行情感交流。
二、沟通教材与学生时，当好导演
1.创设情境，营造氛围
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识土的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种极态，教师必须根据课文的主题，借助音乐，运用录像、课件等科技手段，创设某种情境，做到"以境育情"。比如，我在第《画山绣水》一课时，采用了课件再现美、音乐渲染美的方fi;创设情境，使学生感受到美的具体形象，教室里响起一片赞叹之声..多美呀!""大美了!"屏幕上那蔚蓝的天空、碧绿阪漓江水、奇特的桂林山，构成了一幅优美的山水图。那柔和的色彩、拔地而起的山峰，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。同时播放音乐，让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面，想像自己来到画中，成了画中的一员。同学fr情绪高涨，争着发言。显然，学生好像身临其境，充分感受到自然之美，热爱大自然的情感油然而生，同时他们的观察、想像能力也得到了发展。
2.巧妙引导，激发情感
情感教育，是推动学生学习的强大动力，也是影响学习效果的一个重要心理因素。教学时，教师从教材出发，及时抓住学生心理，利用课文中积极的情感去点燃学生探究阪热情，激发学生的求知欲，能起到"投石激浪"的效果。在学习f'诺曼底"号遇难i己》一课时，我提出疑问:船长完全有时间和机会安全离开"诺曼底"号，但他却一定要与"诺曼底'号同存亡，这样的英雄还值得我们学习吗?这一设疑，学生的学习情感被调动起来，引起了学生浓厚的学习兴趣。有院学生认为哈尔威船长在船下沉之前沉着镇定，从容指挥，果断处理，表现出色，不愧是一个真正的英雄，很值得学习;有的说生命是可贵的，我们应该要珍惜生命，善待生命，难道船长在危急的情况下，一定要与船共存亡，才能成为英雄1……学生七嘴八舌，你一言我一语，课堂气氛非常活跃，这样一来，人人都积极主动地投入到对英雄人物的讨论中去，学生在对英雄形象进行深刻剖析的时候，进一步加深了对英雄人物的理解，从而更加敬佩英雄人物的壮举，内心中涌动一股学习英雄的情感。这比教师单纯的说教效果要好得多。当然，面对开放的课堂，面对个性化的阅读和自由表达时产生的情感应进行必需的富有人情昧和说服力的正确引导和评价。
3.搭建平台，内化情感
由于情感是具有瞬时性和不稳定性的，所以在对事物评价以后，、教师要将学生获得种种情感的体验组织到一个内在和谐的系统内，使之内化为用来指导自己行动的某科理念，才算是完成了一次完整的情感教育。阅读教学f'精彩极了"和"糟糕透了">一文后，学生的情感体验已被父爱和母爱所感染。在此基础上我又进一步为学生搭建平台，让学生讨论:你认为父亲和母亲的做法你更欣赏谁?结合你自己，说说你最需要那种爱?让学生的切身体会用语言得以表达。最后让学生来写写自己讨论中的感受或收获，引导学生试写《爱的启示>.并收集1-2句关于这方面的名言警句。
三、落实课堂艺术时，当好演员
从课堂导入到课堂作结，既是一个"导"的过程，同时也是一个"演"的过程。老师越是演技娴熟，传情达意到位，课堂就越有艺术性，越有感染力。为此要求老师首先要情感丰富丽真诚，以丰富而真诚的情感将自己与作者的感情交流通过表演传达给学生。这就要求语文老师课堂上言谈神态、举手投足要像一个演员，以渗透情感的语言，富于变化的表情和丰富的肢体语言等吸引、感染学生，借此引导学生身临其境地体验作品传递的情感。中学课本中，一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴:兰味书屋中的先生读书到动情处"总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去
的表现给学生做了极好的示范，以至学生"疑心这是最好酌文章"。魏巍小学的老师蔡芸芝是"温柔和美丽的人"，"爱用歌唱的音调教我们读诗"，使学生"直到现在"还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，"感情激动，连声音都发抖了""哽住了'"说不下去了"，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。
语文课堂应该让学生在深厚的情感积淀中，感到语文学习给他们带来的快乐。为此我们须在语文教学中努力实现"编、导、演"，将情感教学真正落到实处。我们相信，"学习着并快乐着"将成为语文教学一道新的风景线!
情感，让语文教学如此美丽!
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