1我们平时在教学中一定很重视学生的思维活动，于是经常把它誉为"地球上最美丽的花"。国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"因此，在实施初中语文新课程，使用初中语文新教材的过程中，努力培养学生的思维品质，提高学生的语文素养无疑是初中语文教学的努力方向。下面就从三个方面谈谈自己的思考。
1注重知识的归纳，拓展学生思维的广阔性大家知道，培养学生思维的广阔性，就是要培养学生善于把握问题的全面而又不忽略重要细节的能力，也就是要善于全面的分析问题。但思维的广阔性，并不是面面俱到，不分主次，搞繁琐教学。它是抓住问题带有全局性的本质和重要细节来思考问题。语文教学中知识的归纳和延伸正是培养学生思维广阔性的好办法。例如在学习《我的叔叔于勒》环境描写时，首先交代清楚社会环境和自然环境，然后结合《心声》
《孤独之旅故乡》等课文，归纳环境描写的作用:烘托气氛、显示心理、提示性格、提供背景、推动情节、深化主题，使学生思维纵横发散，培养思维的广阔性，这就把零散的知识序列化了，对学生的阅读、写作、应考也都有帮助。
有人说过，只有序列化的知识才是有用的知识。在知识的归纳和整理中，学生思维的广阔性得到很好的锻炼，学生便会运用自己的思维，把学过的知识归纳整理成为序列化的知识。这正如老子说的"授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。"2加强教学中的多重对话，培养学生思维的深刻性对话是一种教学策略，是新课程倡导的重要理念之一。对话最有利于发展学生真正意义上的思维。《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"因此，有了多重对话，才有可能发挥阅读与鉴赏在促进学生思维发展方面的独特功能。
首先，在阅读教学过程中，师生各自先要与文本对话。教师要先于学生进入文本，吃透教材，准备丰富的背景知识，考虑学生可能出现的问题，并以问题为纽带创设对话氛围。学生在与文本的对话中发展独立阅读能力，这就要求学生必须牢牢抓住课文的语言，在具体的语言环境中体会文章用词的准确、精妙，理解结构复主亏、含义丰富的语句，发现精彩语句的表现力。
其次，是师生之间，生生之间以文本为中介的教学对话。这种对话，是在阅读文本的基础上进行的。它不是一种简单的接受与认同，而是一种开放的、发展的学习过程。学生在动态的阅读中发现问题，提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，在这对话过程中，教师要以尊重、信任的情感和亲和、诚恳的态度对待学生的提问，始终与学生保持平等的地位，在学生出现阅读障碍时及时点拨，同学之间在对话中要注意倾听与学习。在师生之间，生生之间对话的过程中，学生不断从他人的言语中获得新的认识和理解，及时纠正自己思维的偏差，使自己的思维更全面、更深刻。
再次，教师、学生与教材编者之间的对话也不容忽视。教师首先要领会教材的编写意图，并引导学生体会选文的类型和作用，这有助于对课文的深层把握手口理解，对培养学生思维品质有着重要的作用。
3教会联想能力，培养学生思维的灵活性在教学中，运用对立统一的认识论原理很好的解决学生在阅读和写作中的JI阪向和逆向、聚敛和发散等思维问题，带领学生走出困境，获得新的知识和智慧。在学习李清照的《武陵春γ只恐双溪醉脏舟，载不动许多愁"，我先抓住"愁"做文章，引导学生联想到"肠断白旗洲"(温庭纬《望江南)})，李煌的《相见欢》中的"剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头"一句用巧妙地比喻写"愁"。再者，运用对比手站，如李白在《行路难》中最能表现李白面对挫折积极向上，对理想执着追求的诗句为"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"，而与之相反的是，?宣州谢楼馀别校书叔云》中"抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁"却又表现出他面对困难消极避世的思想。其中最具忧愁、苦闷之意的名句:抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。这样让学生由一事物而联想到相关事物，分析比较，学生对"愁绪"的理解就不会那么僵化，这恰恰反映了学生思维的灵活程度和敏捷程度。
申国科毅创新号刊 China Education Innovation Herald另外，学生的写作思维过程，往往就是聚敛思维和发散思维交替使用的过程。先用聚敛思维审题，明确写什么，不写什么;怎样写，不怎样写。然后用发散思维选材，打开自己的生活积累，分析比较，这时教师要交给学生联想的方讼，引导学生利用语文教材从不同方面、不同角度选择材料，分析比较，以期更好的表现主题。这一过程充满着联想和想象，可以说是"思接千载，视通万里"，充分地表现思维的灵活性。一位同学在《我也追星》时写道"‘金无足赤，人无完人，几天来，我了解了可歌可泣的革命烈士闯一多，萤声乐坛的音乐大师贝多芬，鞠躬尽瘁的两弹之父邓稼先……悄悄推开心灵的门户，我惊奇地发现:在那些纷繁交迭的回忆落叶里，闪烁着一颗叫做‘贝多芬'的明星。于是，我的思想随着那一直尘封着的回忆隧道，轻轻地飘近了贝多芬的世界…"。这些学生充分利用了语文教材，从不同方面、不同角度选择材料，通过分析比较，更好的表现了主题。
新教材中有一些文章，编著者加了许多批注，我们要鼓励学生敢于提出自己的见解，不迷信名家、大家。当然，这就需要老师巧妙地运用教学方法，给学生创设思维的条件和情境，比如情境交融、以乐导思，独立思考、以异求思s鼓励质疑、以疑激思g学以致用、以用促恩等等，把教材真正变成有利于学生思维发展的教学内容，从而提高了学生的语文素养。教学方法因每位教师的教学风格不同而不同，只要我们灵活的采用新颖而得当的教学方法，学生思维的广阔性、深刻性、灵活性就会得到锻炼和提高。在运用语文新教材肘，如果我们注意训练学生的思维能力，提高学生的思维品质，那么学生的智力、能力一定会不断提高，而那"美丽的思维之花"一定会结出更丰硕的果实。
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