德育论文范文
试论改革开放以来我国教育价值观的演进及对德育工作的影响
摘要：教育价值观是个人与社会间关系的反映，我国教育价值观在借鉴中外各种价值观相的基础上，逐步得以演化，经历了“完人”教育，“完善之人”的培养到以人为本的教育价值取向的转化，在明确德育目的追求，引领学校德育教学的改革和工作方向，推进德育教育的改革中有着重要的影响。
关键词：教育价值观,演进,学校德育
一、 中外不同教育价值观的历史考察
自古以来，人们对教育的价值取向都有各自的一片领地，提出过不同的见解和主张。从历史分析角度看来，其中最基本的有以来六种教育价值观。
(一)个体本位论和社会本位论教育价值观。18-19世纪上半叶盛行个体本位教育取向，认为个人的价值高于社会价值，把个人的发展看成是衡量教育效果的标准，重视人的本性、本能的自然发展，自然主义和人文主义教育理想就是它的直接反映。此观点的代表有康德、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛、洛克等等。他们注重个人的发展和成才，没能做到个人自由发展与社会的需要结合起来，这是此种观点的最大缺陷。而社会本位论产生于19世纪下半叶，它的主要代表人物是孔德、涂尔干、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等，持这种观点者主张应根据社会需要确定教育的取向，社会价值高于个人价值，注重对社会的奉献，以对社会的效益作为评价教育价值的尺度，个人的发展与存在纯属于社会。但它过分强调了人对社会的付出，把教育价值取向绝对化。从一定意义上说，社会本位价值观的进步意义是不可否认的。也有人试图调和个人本位与社会本位的间隙，做到兼顾社会与个人。美国实用主义教育家杜威就是代表，他倡导以儿童为中心，强调“教育即生长、教育即生活、学校即社会”，这就是“以个人为中心”的教育价值观，它主张个人不应按既定的模式去接受现成的经验和理论，而应以经验和理论为出发点，开辟自由的创造空间，完全展现自己丰富的个性。
(二)工具主义与伦理主义教育价值观
“工具主义教育价值观把教育理解为社会借此可以保存、延续、进步，个体借此得以获得每种素质而在未来过上“幸福”、“完满”的生活工具。”将教育本身当做是一种谋生的工具蕴涵在教育过程当中，把教育过程看成厂房中一台冷冰冰的、无人性的机器，借助这台机器高效快速地生产交换产品，为主人牟利，提高工作效果。就好比用相同的模子成批生产出同形、同质的产品，抹杀了个人的想象力和创新力，注定是教育的失败与悲哀。“事物总是运动变化的，历史、社会也总是向前发展的，当工具主义理论走向极端，暴露的问题难以避免时，人们试图从另一个角度看待教育价值观，这就是伦理教育价值观，它反对工具主义提出的充满功利性的、具有外在目的的价值观，反对教育过程中技术对人的奴役，强调个人的意义与价值;教育的意义不是生活的预备，而是儿童的真实生活过程。”这种观点强调重视个人的价值，强调人情感的丰富性、多样性和发展的主动性，赋予了个体一个崭新的角色，成了教育主体。
(三)应试教育与素质教育价值观
生产力底下，经济落后，教育基础相对薄弱，人口素质整体较差、在此背景之下，高素质人才及经济发展成为人们的深切诉求，而教育又被看成了摆脱愚昧，成长、成才的最佳选择，这促使各级政府领导，学校管理者乃至家长和学生本人把升学率的高低看成是衡量学校办学的标准，造成“分数是学校的生命线”的片面认识。为升学而学，重知识的灌输，轻能力与心理素养的锻炼，重智轻德，酿成“道德危机”的产生。这便是“应试教育”的具体体现。由于现代化进程的加快，人们世界观念的更新，人们不断地向应试教育提出了挑战，最后在1993年2月《中国教育改革和发展纲要》中正式提出“应试教育转向素质教育”，素质教育成为了指导我国教育发展的新理念。它强调学生的全面发展，面向全体学生，重视学生情感的多样性和丰富性，注重学生潜能的开发，因人而异、因材施教，注重“一般性与特殊性”的统一，以“德、智、体、美、劳全面发展”为目标的教育。“十年树木，百年树人”，教育的根本任务是培养人，但是，我们应该清楚，在一考定终身的体制之下，由“应试教育”完全转向学生全面发展的素质教育非一朝一夕之故，其所有来者渐矣。这就是当前的一大难题。
二、改革开放以来现代教育价值观的逐步确立
教育价值观反映了一定历史时期人与社会、人与个体关系的认识，也反映了国家、统治者的政治、经济、社会和文化发展的现实需求。从历史长河中看来，不同国家、不同朝代的价值观不同，甚至连同一国家在不同的历史时期，其教育价值取向也有所不同，追风逐日、一日三秋。本文主要介绍改革开放以来现代教育价值观的确立过程。
(一)“完人教育”——频遭时代发展的冲击。 所谓“完人”，就是指身体健壮，德行高尚，知识渊博、多才多艺的人，不然就不为完人。“士之立身如素丝然，慎不可使点污，少有点污则不得为完人矣”。完人的标准的动态存在，理想化，追随社会的变化。虽然完人教育在德国古典哲学，从康德到费尔巴哈一直保存着，但如俗话说“人无完人，金无足赤”，学校教育在人的发展中究竟得承担什么责任并且有多大的责任，就像是先有母鸡还是先有鸡蛋问题一样，是现今都争论不清的问题。诚然，对孩子的教育渗透于生活的方方面面和各个细节，需要实践者的知行统一、言行一致。在教育问题出现后，人们往往一致地对教育发出诘问，似乎学生引发的问题，其产生的原因都是教育管理放松的后果。往往造成社会的不可理解和怀疑，教育就会成为遭批的靶子和泄愤的对象。如果把所有的问题都怪罪于教育，这看似是不科学的，教育者也深感为难，导致教育问题的泛化。认为教育“无所不包”，一出问题就向教育要“说法” 有点片面化和非人性化。时代发展变化了，各种文化、思想、理念交叉并存，青年由于自身不成熟的特点，思想犹豫不决、漂浮不定，使其局限在一个模子框框中难以奏效。因此，学生的德、智、体、美、劳全面发展的完人教育缺乏现实可行性，极易受现实社会发展的冲击，难以实现其预定目标。
(二)培养“完善之人”——现代教育的应有追求。 人类教育活动追求的理想目标是培养思想高尚、灵魂完美和知识渊博的人。把一个人的智力、体育、德行、情感各方面汇集起来，成为一个完善的人，这是对教育目的的广泛界说。现代教育应使学生“学会学习、学会做事、学会谋生、学会共处”懂得“为何而活、为何而生”的人生哲理。然而事实并非如此，当今的教育目的在一定程度上脱离了这个理想目标。今天的学校，培养的只懂科学文化理论知识而缺乏公民素养的精神苍白的“空心人”和不懂科学文化理论知识缺乏公民素质只能趋炎附势，空谈人伦的“边缘人”不在少数。这两种人不具有完整的精神财富，难成人格完善和心灵高尚的人，对社会发展可能会产生不利影响。所以，今天，促进科学教育与人文教育交叉结合，走出“应试教育”，实施素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展，不仅是现代教育的深切诉求，还是历史赋予现代教育的崇高使命。通过各类教育，把没理想、没灵魂、没德行的自然个体转化为有理想、有知识、有精神的社会个体，提升人格境界。
(三)以人为本——现代教育的新取向。伴着学习科学发展观的不断深入，以人为本的教育理念逐步得到世人的赞同，着实令人耳目一新。当今教育中，受教育者是主体、教师是主导，教育以人为中心，反之亦然，教育就会失去了灵魂和精神支柱。
教育是一种服务社会、国家和政党的工具，更是人发展的催化剂，可以提高人的价值和人生境界，“以社会”为中心的教育，教育的目的和宗旨就粉末倒置了，是不对的。人的全面发展是马克思主义的目的和归属，教育也应为受教育者着想，是为了人的发展而为，而且以人的方式展开。以人为本理念注重的是“引导”、“点拨”和“启发”，而不是一味的灌输，以人的全面、和谐、自由的发展为目的，把人作为了教育的主体。它的本质即强调依靠人、为了人、发展人，以“人”为中心，注重人的主体地位和主观能动性，贯彻到教育工作的各个方面。因此，现代教育应该以人为本，尊重学生的自由选择，展现学生的丰富个性，使他们在“自由的空间”中展翅飞翔。“以人为本”就是新的发展观在教育领域中的体现，其根本目的是满足人们对教育增长的需求，促进社会主义教育事业又快又好的发展，加快向人力资源强国转变的步伐，让发展成果惠及于民。
三、现代教育价值观决定了学校德育培养目标方向
德育可使人明白做人的道理和规矩，是提高民族素质的主要渠道，也是促进人的全面发展不可缺少的部分。要了解德育的培养目标，应先知道什么是德育目标。“德育目标是指一定社会对教育所要培养的人在品德方面的质量和规格的总的设想或规定。”它是国家教育目的对人的思想、意识、道德、政治等方面的预先规划，是人总体发展规划中的部分。纵观古今，现代“以人为本”的素质教育价值观引领公民素养教育的前进方向，促成公民教育目标的成功转化，他对学校的德育工作作用影响体现在以下几方面：。
第一，明确德育的目的追求。 目的是主体价值取向的反映，也是个体需要的表现。现代教育价值与德育的目的是有机联系的，德育其目的是有待实现的教育价值的一部分，两者以实践活动为中介相互转化，改变原先的教育价值观，出现新的德育目的并适应新的需要。德育目的是理想的教育价值，也是理想社会的道德规范。新的教育价值观可以促使德育目的的更新，寻求与其相匹配的德育追求，达到新时代的要求。德育目的是教育价值观在德育问题上的具体化，也是统治阶级意志的体现。任何社会中都有不同的团体，因此任何一个社会的教育价值观是多种多样的。但是，在一定的历史条件下，德育目的是由一些占指导地位的价值观下制定的。
第二，引领德育改革的目标方向。 回首改革开放30多年以来，在党的正确领导下，广大教育参与者积极执行党的方针政策，把对学生的德育工作放在首位，推动学校德育工作走向规范、有序，并取得了一定成效。但在当前的社会各因素的影响下，部分青年道德下滑，出现了社会道德危机，青少年的思想意识漂浮不定，意志不坚定，复杂多变。在此背景下，学校德育必将面临穷除不尽的挑战，亟待德育改革。在当前世界全球化进程中，多元文化、多元价值观的冲突不断加剧，按“存在的就是合理的”原则作为评判标准，以人为本的新的教育价值观必得到教育决策者和主管部门的青睐，是它具有其它观念和价值所不具有的，能反映事物的正确发展方向，引导学校德育承担高素质人才的培养重担。
第三，有力推进德育教育的改革。 列宁说过，没有革命的理论，就不会有革命的运动。这个论断鲜明地指出了教育价值理论的重要性。素质教育改革以掀起了浪潮并得到全面实施，对学校德育教育中显现的实际问题及学校德育教育的改革，认真调查研究，使制定的改革方针政策更具可行性、合理性。可以说，德育教育者总是按照反映社会需求的教育价值观，去进行学生的思想品德教育。教育者、受教育者、教育内容和教育方法构成了学校德育教育活动基本矛盾，而教育观念渗透这一矛盾中，促使德育活动中矛盾的产生、发展和解决，从而使教育对象的素养逐步提高并接近德育目的的预定要求，推动新一轮的教育改革。
总而论之，随着世界各国的逐步开放，交流机会的不断增多，各国便会出现意识形态的多元化，但必定会有种占主导地位的价值观引领一国“软实力”的发展。当今“以人为本”的价值观就是时代发展的产物，也是我国教育的新追求和新取向。五育之首的“德育”必定会在它的指点、引导下，逐步进行改革和发展，实现教育的伟大使命，培养现代的优良公民。
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