一 引言思政课的教学过程是各高校为了提高学生的思想政 、勺素质和觉悟，从教育发展规律出发，通过安排一定的教学内容，有计划有目的地对大学生采用思想品德教育手段。并辅以实践教学的过程。 经过多年的探索和总结，各大高校形成了一套}一较完整的思想政治课教学体系，取得了很多成绩。然而长期以来，我国高校的思政课教学存在蕾疆课 、轻实践的缺陷，严重影响了思政课的教学效果。学生思想和行动的变化、理想信念的形成是在学习理论知识和社会实践过程中不断形成的，因此，也决定了思政课必须做到理论与实践相结合、
二 当前高职院校思想政治课教学方面存在的问题2O11年的3月到5月，本课题组走访了南昌市教育学院、南昌师范高等专科学院等省内的高职高专院校，随机抽取了在校的2009级和2010级学生，采取发放调查问卷和个别走访的形式，进行了调查。本次调查共发放调查问卷900份，回收有效问卷851份，问卷回收率为94．6%。问卷内容主要分为1O个模块，涉及到思政课教学现状、实践模式的开展、学生对思政课的态度和兴趣、影响思政课实践教学开展的因素、考核方式等等。通过对收集的资料数据进行分析，发现当前高职思政课教学方面存在一些问题。
(一) 课堂教学满意率不高课堂教学的满意率不高，思政课教学效果和教学模式表示满意的合计分别只有68%和56%，见表1，主要原因是课程内容对学生缺乏吸引力以及课堂教学模式的呆板。高职高专院校的学生，本来在校的时间比本科院校就要短，面临的就业压力比较大，他们更关心在校期间能学到一技之长，以求在激烈的就业竞争中占有一席之地。因此，对内容比较机械枯燥倾向于说教的思政课不感兴趣。加之现在的思政课采取简单的满堂灌方式，师生之间缺乏教学互动，影响了教学效果。另外不可忽视的因素是，高职高专院校的学生，本来基础就是比较差的，心理方面或多或少存在自卑感，有问题肯主动和教师交流的少(34%)。这些都严重影响了思政课教学的效果。
(二) 学生对思想政治课采取理论教学不满学生对思政课采用实践教学是持欢迎态度的。学生的态度，是本课题这次调查的重点。
在这个模块中课题组设计了3个问题。其中关于教学模式的调查中，反映教师采用填鸭式满堂灌方法的占多数(45%)，有部分教师能采用教师主导学生少量参与的模式(34．25%)，而学生能主动参与的教学模式较少，学生普遍的态度是要求开设与课堂相结合的实践性教学模式。
当前高职高专院校的学生中“90后”成为主体，他们的思维比较活跃，对新鲜事物感兴趣，求知欲和接受能力比较强；但由于独生子女居多，这个群体普遍有较强的独立个性，他们反感单方面空洞的说教，喜欢“平等”的对话，因此，对于思政课的实践性教学模式普遍是表示欢迎的。表示实践教学对自己学习有很大帮助的占57．1%，35．7%认为有一般的作用，仅有7．2%的学生认为没有作用。
(三) 思想政治课实践教学现状堪忧思政课实践性教学的现状堪忧，这主要表现在两个方面。一方面，思政课实践性教学开展的很不够。在本课题组走访调查的学生中，56．2% 的受访学生表示其所在的班级从未开展过思政课实践性教学，27．6％的学生表示偶尔有实践课，经常开展实践教学的只有16．2%。从这些信息中我们可以看出，当前我省高职高专院校思政课实践性教学不但开展的少，而且很不均衡。有少量班级的授课教师注重实践教学，而大多数教师对实践教学还不是很重视，对实践教学没有形成统一的认识；另一方面，不论是学生还是校方，对于思政课的实践教学，在观念上都存在着偏差。思政课的最终目的是通过长期的、持续的潜移默化，使学生形成正确的即世界观、人生观、价值观，这个过程是相当漫长的，绝非一两个学期的课堂教学可以完成的。特别是在没有思政课的二、三年级，更需要通过经常开展实践教学来加深思政课的教学效果。而多数的师生都认为思政课的实践教学仅仅在开设思政课的一年级开展，作为课堂教学的辅助。
(四) 实践教学形式和学生的需求有一定的差距在高校思想政治理论课中，为了让课程内容和作为客体的大学生的个性对接起来，必须采取各种灵活有效的方式，这样让学生既能够学习到思政课的理论知识，又通过对知识理论的理解和学习，升华大学生的思想道德水平，实现蜕变，从而达到教学过程的最优化效果。在实践教学过程中要突出“以学生为中心，以实践为平台”。本课题组专门对学生喜欢和期待的实践教学形式设计了问题，本课题组发现，学生最期待的是走出校园进行社会实践(84%)，学生喜欢的实践形式主要包括参观红色教育基地、观看有教育意义的电影、假期社会调查等等。但是，学生接触过的实践教学，除了参观红色教育基地外(28%)，就没有什么校外实践形式了，比例最大的居然是大学生国防军训教育(38%)。而校内的实践教学活动，大多比较机械和呆板，缺乏对个体个性和价值的尊重和审视，师生之间也欠缺有意味的互动和交流，导致教学过程与实践和人的生活背离。
(五) 客观物质条件的制约严重影响思政课实践教学活动客观物质条件的保障，对于实践教学模式是重要一环，这也是困扰当下很多高校思政课教师的一个难题。影响实践教学的物质因素主要有以下几个。一是经费缺乏，由于教学系部的教学经费有限，很难承担实践教学活动，而能获得经费的全校性实践活动，开展的比例又比较少(19%)；二是组织保障，在校外开始实践教学活动，人数往往很多，对于后勤保障的要求比较高，见表6，一般的任课教师是无力解决问题。对于这个难题，教学辅助部门必须发挥自己的作用，通过与社会职能机构协调、派出人力协助活动等方式解决问题；三是实践教学活动设施的问题。客观的说，作为老区，江西有很多红色革命资源可以作为实践活动基地的。
但是因为各大院校基本集中于大城市，受客观因素制约，不可能去较远的地区搞活动，城市周边的资源就显得比较紧张，常常还要和中小学的教育活动冲突，这些都影响了实践教学活动的开展。
三 加强高职院校思想政治课实践教学的对策
(一) 改变观念认识。完善课程体系在传统的教学观中，实践性教学仅仅只是一种辅助教学手段，学时比较少，而且受到物质条件的制约，因此很多院校根本就对其忽略，缺少实践，反而又导致了课堂教学效果的不佳。
此外，除了开设有思政类课程的一年级学生外，对于其他年级学生，思政课教学基本是零，思政课教学没有连续性使其很难达到育人的效果。故此，必须对当前的思政课教学观念和课程体系进行变革，增加实践性教学模式。对于思政课实践教学，应当作为一门独立的课程来开设，设立一定的学时和学分，在教学体系之中占有一席之地。尤其是对于二、三年级已经不开设思政课的学生，实践性教学就成了对其进行思想政治教育的主要武器。只有常抓不懈，才能及时掌握学生的思想动态，防止其走歪路，帮助他们树立正确的思想观念。
(二) 增加教学形式大学生的好奇心是很旺盛的，从他们广泛的兴趣爱好出发。在校内可以结合时下社会的热点，采用案例、讨论等方式，甚至采取案例场景教学，锻炼学生分析、解决的能力。而在校外，在一些传统的节假El，例如“劳动节”、“七一”、“十一”等，组织系列的红色教学主题活动，进行革命传统教育；此外，寒暑假等时期，有助于开展“大学生三下乡”、“社会现实调查”等活动，提供学生接触社会的机会。这些社会性的实践教学，对大学生们很有吸引力的，学生的参与热情很高，在实践过程中，潜移默化中地提高他们的思想境界。
(三) 建立教学的后勤体系首先解决经费问题，在预算编制上，应把思政课实践教学的经费列人学校教学经费预算，对其进行保障，专款专用；其次是建立实践教学的基地。学校应和社会有关单位合作，建立一定数量的实践教学基地，作为实践教学的场所，种类要多样化，除了红色教育基地外，历史、人文、法律等方面也可考虑。多样化的实践活动将丰富学生的学习兴趣，提高学习的主动性积极性；最后，要健全制度建设。校外实践活动，人数往往很多，对于后勤保障的要求比较高，吃饭、交通等都是大问题，应该建立一套完整的保障制度，明确学校的教辅部门应当承担的职责，以利于教学活动的进行。
本文是由360期刊网整理发布的教育论文，感谢你的阅读！
