随着社会经济的迅速发展及国家政策的大力支持，我国的职业教育无论从办学数量、发展规模、招生人数、教学质量等方面都呈现出跨越式的发展。以就业为发展导向的职业院校中的毕业生就业主要是通过“双向选择， 自主择业”。由于就业形势的日益严峻。如何提高职业院校学生的就业能力已经成为专家学者和社会共同关注的话题。
职业生涯教育是通过科学、系统的教育，引导学生客观、理性、全面地认识自己、认识社会；根据自己的特长和特点，规划自己的学校生活；有针对性地挖掘个人潜力，扬长避短，谋求自身不断发展；依据自身特点同时考虑社会发展需要选择适合自身发展的职业生涯目标，实现“使无业者有业，使有业者乐业”。促进社会的和谐稳定，最终实现个人价值。
职业生涯教育在我国教育系统中尚处于起步的阶段。目前还未形成具有我国特色的职业生涯教育体系。因此．职业院校开展职业生涯教育是一个亟待深入探讨的课题。
一、职业院校职业生涯教育的现状分析随着对毕业生就业问题的广泛关注，政府、学校已经对职业生涯教育越来越重视。从1995年开始，国家教委明确要求在各普通高校开设就业指导选修课。1997年，各高校根据《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》开始纷纷建立了学生就业指导机构。2002年，职业院校根据《加强职业技术学校职业指导工作的意见》也加强了职业生涯规划教育工作。随着“2000年大学生生涯规划” 活动在北京大学、清华大学、中国人民大学等8所高校的开展和中国首届职业生涯规划国际论坛在北京的召开，我国的职业生涯教育已经成为由政府主导向学校重视、社会关注转变的综合实践活动。本文以山西省的职业院校为研究对象。调查方法以问卷法为主、访谈为辅，对山西省职业院校开展的职业生涯教育现状进行了调查。内容涉及职业生涯教育的师资水平、教学内容、教育方式等方面。
1．职业生涯教育的师资水平虽然职业院校都设置了就业指导部门．配备了职业生涯教育教师。但那些开展职业生涯教育的教师并不都是获得职业指导师资格证书的专业教师。
调查中涉及“你所接受的职业生涯教育课的任课老师的资格身份是什么?”有职业指导师资格证书的专业教师仪占lO％ 、就业指导中心的工作人员占48％、班主任占26％、其他占16％、人力资源管理专家为零。当问及学生“你对授课教师的教学水平评价如何”时，回答“非常满意” 和“比较满意”
的仅占28％ ，选择“一般” 的占53％ ，选择“不太满意”和“非常不满意”的分别占11％和8％。超过半数的学生认为老师的授课水平一般。说明职业生涯教育的教师专业水平有待进一步提高。
2．职业生涯教育的教学内容职业院校开展的职业生涯教育内容主要涉及职业生涯规划设计、从业观念的引导、职业能力测试、职业心理咨询辅导、就业政策和相关的法律法规、就业形势分析、求职与面试技巧等。调查问及“你所接受的职业生涯教育的教学内容主要包括哪些?”选择“就业观的选择”、 “就业政策和相关的法律法规”、“就业形势分析”、“求职与面试技巧” 的分别占调查人数的42％ 、45％ 、65％ 、70％．选择“职业生涯规划设计”、“职业能力测试”、“职业心理咨询辅导” 的仅占调查人数的23％、18％、9％。在访谈中发现，不少学生对职业生涯的自我规划与设计、职业能力测试、职业心理咨询辅导是很感兴趣的，但学校却较少涉及这些方面的内容。低年级学生对职业生涯规划的内容感到陌生，因为他们的课程中没有涉及职业生涯教育的内容。
3．职业生涯教育的教育形式调查中问及“在学校．你所接触过的职业生涯教育的主要形式有什么?”共计86％ 的学生选择“职业生涯课程”、 “专题讲座”两项，选择“个别咨询” 的占9％ ， “其他” 的占38％。问及“你所在学校开展的职业生涯教育结合专业特点的针对性如何?”68％的学生认为开展的职业生涯教育结合专业的针对性不强。调查结果表明， 目前职业生涯教育形式相对单一，缺少结合学生兴趣、爱好和专业特点的有针对性的指导。
二、职业院校职业生涯教育中存在的问题通过对山西省职业院校开展职业生涯教育的现状调查与分析．可以看出山西省职业院校在开展职业生涯教育的过程中存在的问题。
1．教师专业水平有待提高职业院校虽然设置了职业指导部门，但承担职业生涯教育的教师大多是由就业指导中心的工作人员和学生处的辅导员兼职组成。这些人员一方面承担已有的学校工作事务，使得他们在职业生涯教育方面投人的精力和时间有限。另一方面由于他们没有经过职业生涯教育专业系统的教育与培训．缺少人力资源管理学、教育学、心理学、社会学的相关知识，大多数教师没有具备职业规划师的专业资格，更多的是凭借多年的学生管理和就业指导经验进行教学，缺乏系统传授职业生涯教育的理论知识和实务操作的能力。
2．教学内容与从业需求间联系有待加强职业院校开展的职业生涯教育内容主要涉及就业观念的引导、就业政策和相关的法律法规、就业形势分析、求职与面试技巧等，缺少职业生涯规划与设计、职业能力测试、职业心理咨询辅导等内容，没有与从业需求实现很好的对接，因此导致职业院校的学生缺少对未来从事职业的能力素质要求的认识与了解。进人社会后或四处碰壁或频繁更替职业，不但入职难以实现最佳匹配，造成人力资源的浪费．还给学生的职业发展带来一定的消极影响．造成一定的经济损失。
3．教育形式有待扩展调查中职业院校学生接受的职业生涯教育主要是通过开设职业生涯教育课程和举办讲座的形式的进行。这种一对多的单向教育方式，一方面可以在有限的时间内让更多的学生了解与职业生涯相关的理论知识，帮助学生认清当前的职业发展趋势和就业形势；另一方面由于这种教育形式是单向的，老师在向学生讲解了职业生涯的有关知识、经验后不能得到学生的及时反馈，不清楚每个学生不同特点与真实需要，所以很难有效地为每个学生科学地规划自己的职业生涯提出合理化建议，导致职业生涯教育的实效性和钊‘对性不强。
三、职业院校职业生涯教育的建议职业教育以促进学生就业为导向．以培养学生一技之长，为社会各行各业培养从业人员为归宿点。职业教育的特殊性决定了职业院校开展职业生涯教育与普通院校有所不同。结合山西省职业院校职业生涯教育的现状，建议从以下几方面促进山西省职业院校职业生涯教育的发展。
1．构建阶梯型职业生涯教师队伍职业生涯规划专业人员认证包括全球职业规划师认证(GCDF)和中国职业规划师认证(CCDM)。
这两种专业认证都有较高的资质要求．如熟悉并能在实践中运用职业生涯的系列理论及实施模型，掌握人力资源、企业管理及心理学知识，有跨行业跨领域的知识结构和规范的助人(咨询)技能，能够信息搜索、资源获得，有分析能力、掌握个体与群体评估的测评技术等。
职业生涯教育是一项综合性的教育活动．建议构建阶梯型职业生涯教师队伍。首先．职业院校应配备职业生涯教育的专职教师。要求取得相应的专业资格．主要负责对职业院校职业生涯教育工作进行深人的理论与实践研究．完成职业生涯教育课程的教学工作，对学生进行职业心理咨询、职业测评和职业指导等工作。其次，让专业课教师、辅导员等兼职人员接受相关培训，提高他们职业生涯教育专业水平，为学生的职业生涯设计提供更专业的指导。第三，邀请校外相关专业人员参与到职业院校的职业生涯教育活动中来。如邀请人力资源专家、企业家、成功创业者、优秀毕业生等用他们的成长经历、从业过程中的酸甜苦辣和心得体会来学校现身说法，激发学生的主体意识。主动规划自己的职业之路。
2．系统设置职业生涯教育内容职业生涯教育不像就业指导只集中在学生临近毕业时进行．应贯穿于学生在校期间的全部学习生活中。作为一门必修课程列入教学计划中并排进课表。所以。职业生涯教育内容应是分阶段有系统地开展。
对于刚刚人校的学生到了新的学习环境，会有些茫然。很多新生对自己所学专业、所对应的职业及该职业的现状和发展前景并不十分了解，缺乏理性认识自我、认识未来职业的渠道。职业生涯教育的开展为新生提供了这样的渠道．通过职业生涯教育让新生重新认识自我、了解未来职业。所以对新生的职业生涯教育内容应包括专业发展前景、就业方向、职业生涯规划的基本理论、方法与步骤等。
在学生对职业目标和自我有一个定位之后，职业生涯教育内容应侧重职业意识、专业知识、专业技能、职业道德等的培养。学生会根据不同职业的不同岗位能力要求，有意识地去寻找自身与职业要求间的差距。发现自己的不足，并结合自己的兴趣特长，有目的地加强某方面专业知识和技能的学习与训练．不断充实自己，提升自己的从业能力。
通过系统专业的学习与训练后，学生进入实习阶段。职业生涯教育的内容主要涉及简历的编写与制作，应聘的技能与技巧，就业的相关政策法规，如何行使自己的应有权利和权益的维护，创业的培训与指导等。职业院校可以组织学生去企业、行业、人才市场、各种招聘会考察、观摩、调研。还可以组织模拟招聘活动，让每个学生精心准备，预演应聘。然后组织学生研讨应聘案例，并由专业教师精心点评，提高学生的应聘技能。学生经过实习、实践了解了现实社会中的行业发展、职业岗位需求，对自己的职业兴趣和职业能力有了深人地了解，及时调整自己在校所制定的职业生涯规划．使自己的职业生涯规划更加切实可行。
3．创新职业生涯教育形式职业生涯教育要想取得良好的教育效果和社会效应，需要职业院校改变以往仅把课堂教学作为职业生涯教育的主要形式，实行学校内部全员参与、社会外界支持配合的教育策略。首先，发挥好课堂教学主阵地的作用。通过开设专门职业生涯教育课程，在课堂上职业生涯专业教师向学生介绍职业生涯的基础知识、基本理论、不同职业的不同岗位胜任特征、如何进行职业生涯规划等。使学生对自我、对职业有一个客观、全面的认知，激发学生进行职业生涯规划的主体意识．引导学生科学规划自己未来的职业生涯。其次，通过在其他学科教学中渗透职业生涯教育和营造相应的校园文化，加强职业生涯教育效果。在职业院校各学科的教学中，各学科教师应有意识地渗透有关职业理想、职业道德、职业价值、职业思维等内容，激发学生对职业知识、职业技能学习的主动性。校园文化是一种隐性的教育力量。职业院校可以举办不同主题的校园文化艺术节、职业生涯规划大赛、社会公益活动等活动．既丰富了学生的在校生活，又给学生提供了相互学习、施展才华、发挥潜能的平台。学生在丰富多彩的校园实践活动中，丰富了阅历、磨练了心智、锻炼了能力。最后，开设职业心理咨询室，为学生提供有针对性的、个性化的职业生涯辅导。职业心理咨询可以分为个别职业咨询和团体职业咨询。个别职业心理咨询指职业生涯规划专业教师通过对来访学生表述的分析．帮助来访学生对自己有一个理性的定位．并给出有钊 对性的职业生涯指导意见．解决他在职业生涯规划中遇到的困惑与问题。团体咨询的对象是在职业生涯规划中有相同问题和困惑的学生。通过小组交流、老师指导等方式解决大家共同需要解决的问题。第四，通过与企业建立良好合作关系，邀请企业共同参与培养职校学生。企业参与培养学生的形式可以是多种多样的。
如邀请企业管理人员来学校讲述企业文化、经营理念，邀请企业人员参与专业课程教材的编写，建立实训基地，为职业院校学生提供实习机会等。通过与企业的紧密联系．建立订单定向培养关系。学生在与企业零距离接触中，接受企业文化的洗礼，熟 悉岗位胜任需求，提高了实践能力，锻炼了职业技能，增强了从业能力，有利于学生制定出切实可行的职业生涯规划。同时，学生毕业后企业也能够获得所需人才。实现了双赢。
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