2012年，《当代高职学生研究》课题组对长江职业学院、武汉铁路职业学院、武汉交通职业学院、湖北青年职业学院等高职院校的学生进行了问卷调查。本次调查发放问卷700份，回收有效问卷674份，有效回收率为96％。有效问卷中，男、女生所占比例分别为46％、54％：大一学生占63％，大二学生占26％，大三学生占11％；国家级示范高职学生占20％，省示范高职学生占19％，一般高职学生占61％；学生党员占6％，共青团员占93％，群众占1％；经管类专业占16％，旅游类专业占25％，艺术类专业占15％，工程技术类专业占44％。高职学生的思想政治状况是本次调查的重点内容之一，调查结果将对高职院校改进思想政治教育具有较强的参考价值。
一、高职学生整体政治思想状况
(一)高职大多数学生能够拥护党的领导，认同社会主义基本政治制度调查显示：对于重大的理论问题，比如：中国共产党在建设有中国特色社会主义事业中的核心地位、中国共产党有能力把自身建设搞好、我国必须坚持人民代表大会制度，而不能搞“三权分立”、我国必须坚持中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，而不能搞西方的多党制。大部分学生对这些重大的问题持积极肯定的态度。
(二)入党意愿较强，但部分高职学生在政治上的追求功利主义和实用主义倾向明显调查显示，68％的受调查学生有入党的意愿。但在关于入党动机的调查中，调查结果显示现代大学生入党动机最主要的是谋求仕途发展，选择追求理想和信念，选择增强就业竞争力。在没有入党意愿的受调查学生当中57％的人主要考虑的因素是入党对自身发展意义不大。数据表明，高职学生入党意愿较强，但部分学生在政治追求上功利主义和实用主义倾向明显。
调查显示，高职学生整体思想政治状况呈现积极、健康、向上的良好态势，但也有两个问题较为突出：一是部分学生政治追求当中功利主义倾向较为明显。二是部分学生中存在的思想认识误区，特别对于马克思主义、社会主义、政党制度的认识问题较为突出。
二、高职学生政治思想状况成因分析
(一)转型过程中负面社会现象的不良影响当前，我国正处于社会转型过程中，市场经济体制和法治社会建设仍不完备，制度建设滞后，导致一些社会丑恶现象层出不穷，官员腐败案例频繁暴光，对高职学生的思想造成了一定的冲击。制度性障碍的存在以及分配领域的不公，加剧了不同社会阶层间的利益冲突，影响整个社会的共同价值基础。这些社会问题不可避免地会影响到高职学生思想政治导向，如果不能及时、合理地给予分析 解释势必给当前高职院校思想政治教育带来了严重的负面影响，一定程度上冲抵了思想政治教育的成果。
(二)网络环境下信息良莠不齐带来的负面影响互联网络技术的运用和发展，为信息传播创造了更为便利的条件，但也带来一些负面影响。
1．部分网络媒体在经济利益的驱动下，大肆散播、渲染一些负面社会信息，甚至是不实信息以吸引读者。在大量负面社会信息的冲击影响下，部分高职学生对社会缺乏正确的认识，政治思想导向出现偏差。
2．部分公众人物，以学术为名，利用负面信息，鼓噪、激化社会矛盾，煽动“民粹主义”，或是歪曲历史事实，否定党的历史和党的领导人，试图影响公众舆论，对包括高职学生在内的社会公众产生了误导作用。
(三)高职思想政治教育不能完全满足学生需要的现实状况本次调查显示，在对高职思想政治理论教学感到不太满意和不满意的学生当中，22％的学生选择了教师教学水平不高，49％的学生选择了教学条件差，21％的学生表示对所学内容不感兴趣。可见，高职政治思想教育自身问题的存在也是导致部分高职学生政治思想产生偏差的原因之， 具体有以下方面：
1．部分高职思政教师教学水平和知识结构无法满足高职思想政治理论课教学需要随着高等职业教育在我国的大发展，高职院校也迎来了大发展，但发展速度过快也带来了一些负面效应，其中一点就是师队伍建设滞后。首先，一些高职院校是由中专发展而来的，其白有思想政治理论课教师中存在着知识结构不合理、知识老化等情况难以满足高中起点高职学生的需求。其次，“05方案”实施后，思想政治理论课程高度浓缩，内容跨度大，综合性强，对高职思政教师提出了更高的要求。最后，高职院校缺乏学科体系支撑，高职院校思想政治理论教师授课内容缺乏理论深度与新意，与中学雷同，难以吸引学生。
2．投入严重不足，教学设施落后，教学资料匮乏，影响高职思想政治理论课教学效果相对与本科院校而言，政府对高职院校的投入严重不足。据《2011年全国教育经费统计年鉴》显示，2011年我国各级各类教育机构公共财政预算教育事业费和基本建设支出，本科院校占15．0％，中职院校占6．4％，高职院校仅占3．4％。而这有限的经费又面临僧多粥少的局面，能够投到思想政治教育领域的极少。一些高职院校的思想政治理论课面临教师缺乏教辅资料、授课多媒体教室较少、实践环节缺乏经费的尴尬局面，影响到了思想政治理论课教学效果的提升。
3．高职思想政治理论课教学模式单
一、呆板影响教学效果经过近年的努力，高职思想政治理论课课程教学改革取得一定成绩，一些教学效果好，受学生欢迎的思想政治理论课教师脱颖而出，但毕竟是少数。高职思想政治理论课教学长期以来形成的填鸭式教学模式，强调教师灌输，缺乏学生参与和互动，并没有得到根本改变。这种教学模式已经浸染到许多教师的教学行为当中，并且形成路径依赖，并非 一朝一夕可以改变。填鸭式教学模式使思想政治理论课教学形式单一、呆板致使学生学习积极性不高，甚至产生逆反心理，教学效果受到影响。
4．实践教学环节薄弱，难以发挥其在整个教学过程中应有作用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践教学对于提高思想政治理论课教学效果具有不可替代的作用。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确把坚持政治理论教育与社会实践相结合，作为加强和改进大学生思想政治教育的一个基本原则。
尽管实践教学在思想政治理论教学中具有如此重要作用，但由于组织困难、经费有限、安全原因等多方面因素，部分高职院校的思想政治理论课实践教学没有得到有效开展即便开展了也存在缺乏系统性、参与面有限等诸多问题，没能在高职学生政治思想教育中发挥应有的作用。
三、改进高职院校思想政治教育的建议社会转型、网络背景、生源结构给新时期高职院校思想政治理论教学带来了严峻的挑战。在外部因素难以改变的情况下，高职思想政治理论课教学必须苦炼内功，通过改进自身工作，提高高职思想政理论课教学的实效性。
(一)提高对高职思想政治理论课教师培训的质量目前，高职院校思想政治理论课教师培i)iI机会相较以往有所增多，但也存在的一些问题，具体表现在：部分培训活动流于形式，以会代训，缺乏实质内容；培训周期过短，缺乏系统性，效果有限；缺乏高质量名师指导，培训质量不高等。这些问题的存在导致高职院校思政教师培训质量不高，既不利于教师整体素质的提升和职业发展，也直接影响到高职院校思想政治理论课教学效果。为提高高职院校思政教师培训效果，培训过程中应注意以下问题：
1．充分利用网络远程培训系统，实现线上与线下培训的有机结合网络培训I具有成本低，课程质量教高，学习便利等特点，目前在很多专业人才的培训中都已采用，高职院校思政教师培训也可以采用这一形式。充分利用网络远程培训系统不仅可以节约大量的差旅费，而且可以让高职教师接触到本专业领域最优秀的专家学者，解决培训师资的问题。在利用网络培训系统的同时，高职院校还可以组织或参与一些高质量教师培训，加强教师之间的交流与沟通，以弥补网络培训的不足。通过线上与线下培训的有机结合，高职院校可以在现有经费有限条件下，提升培训的质量。
2．培训活动不局限在高职院校之间，而应多与学科基础扎实本科院校交流高职院校具有一定的同质性，彼此之间的交流与学习固然不可缺少，但由于缺乏学科支撑体系，高职院校在思政教师队伍建设、理论研究等方面与学科基础扎实的本科院校相比具有先天的不足。因此，高职院校不应画地为牢，而应善于借助外力，培训活动不应仅局限在高职院校之间，而应多与学科基础扎实本科院校交流，借助本科院校的学科力量拓宽高职思政教师视野，提升其理论水平。具体来说，可以组织教师参加校际间教学经验与学术交流，选派教师作为国内外访问学者进行访问进修：选派教师参加有关学术会议、教学经验交流活动等。
(二)改革高职思想政治理论课教学模式原有的思想政治理论课教学模式已不能适应新的形势，改革原有教学模式，摸索出一条适合当代大学生特点，有利于人才培养目标实现的新教学模式势在必行。新的教学模式必须具备以下特点：
1．以问题为中心，回应社会现实90后大学生的一个重要特点是更加“务实”，凡事都会问有什么用。思想政治理论课对社会的作用无庸置疑，但对学生有什么用，却是思想政治理论课不得不面对的一个非常严肃的问题。思想政治理论课能带给学生什么，一种观点，亦或是一种看待社会、看待人生的方法，还是二者兼而有之。理论是对现实世界的一种回应，思想政治理论课也应该回应社会现实，回答现实问题，帮助学生解决思想上困惑与疑虑，在维系整个社会共同价值基础的同时，给他们一个理性看待社会、人生的方法、视角，让个人能够更好的适应和融入这个社会，而不是有害于这个共生的社会和自身，这一点在当前社会转型时期尤为重要。如果说宗教能够给人以精神上的慰藉，那么思想政治理论课更应该在思想领域有所作为。
2．注重学生参与，启发学生思维学生参与，主动思考是高职思想政治理论课教学成败的关键。单向灌输，在强调教师主导作用的同时，却忽视了学生是学习的主体，结果使课堂变的死气沉沉，学生消极应对，学习效果大打折扣。要想改变这种局面，高职思想政治理论课必须注重学生参与，激发学习热情，启发学生思维，让学生思考问题，变被动接受为主动思考。同时，在学生参与过程中，发现问题的存在，及时在教学中加以反馈，解决学生中存在的问题。这样不仅可以启发学生思维，有助于锻炼其分析、判断问题的能力，而且也能够使学生真正接受教学内容，从而提高教学效果。
(三)加强高职思想政治理论课教学针对性和理论性高职思想政治理论课教学应加强针对性和理论性。
所谓“针对性”是指思政教学要考虑到9O后高职学生的思想特点和知识盲点，要回应社会转型时期和网络环境下一些突出的社会现实问题。缺乏教学针对性，无视学生实际和社会现实，平铺直叙，会使课程显得空洞乏味，缺乏吸引力。解决教学“针对性”问题，做到有的放矢，能够使教学与社会、学生联系的更加紧密，有助于加强教学的实效性。
所谓“理论性”是指思政教学应注重对课程涉及重大问题的理论剖析，在以情感人的同时，还要做到以理服人。缺乏理论剖析思想政治理论课将难以获得坚实的学科基础，将丧失其魅力，也难以真正赢得学生。本次调查显示，部分高职学生对于马克思主义、社会主义、政党制度等重大理论问题存在认识误区，这也进一步说明解决思想政治理论课中一些重大理论问题的重要性和紧迫性。解决教学“理论性”问题，有助于提升教学层次，避免与中学内容重复，也能够增强课程的说服力。
(四)完善思想政治理论课实践教学环节实践教学在思想政治理论教育中具有无可替代的地位，尽管高职院校，特别是普通高职院校条件有限，但仍应在条件允许的情况下开展实践教学活动。1．思想政治理论课实践教学应制度化、系统化目前，高职院校在思想政治教育实践环节开展的各类活动并不少，但各类活动缺乏有效衔接、呼应和配合，导致实践教学活动系统性不强，具有一定的随意性。在高职院校现有实践教学资源与力量有限的情况下，为了使实践教学在整个学生思想政治教育中发挥应有作用，必须整合校内外各种资源与力量，编制统一的实践教学计划与教学方案，使高职思想政治理论课实践教学形成一个有机整体。
这样不仅做到资源共享、优势互补，而且能够实现统筹安排、分工协作，使实践教学活动之间、实践教学与理论教学之间形成相互配合，共同促进教学目标的实现。
2．思想政治理论课实践教学形式可以多样化思想政治理论课的实践教学比较受学生的欢迎，但覆盖面有限是一直以来存在的长期性问题，究其原因主要有经费问题、安全问题、场地问题、组织问题等。以校外参观为例，虽然这种实践教学活动很受学生欢迎，但受经费、安全等因素的影响难以在大规模开展，即便是校内的演讲、辩论等实践教学活动能够参与的学生也是有限的。在现有条件下，为了扩大实践教学参与面，同时增强实践教学环节的吸引力，必须丰富思想政治理论课实践教学的形式，以多样化的形式来扩大其受益面，吸引学生参与。无论课内外、校内外的实践活动只要对学生政治思想养成有益都可以使用，但应该纳入统一的计划与方案，使整个实践教学活动“散”而不“乱”，有序开展。实践教学的多样化还有利于思想政治教育渗透到学生培养的各个环节，使思想政治教育在学生培养的各个阶段都能发挥应有的作用。
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