美术教育作为幼儿园艺术领域的重要组成部分，对个体创新能力的培养具有特殊的、不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就指出，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
因此，幼儿园美术教育活动应该通过培养幼儿的感知力、想象力以及创造艺术等形式，在美术技能和审美能力发展的同时，提升幼儿潜在的创造性。多元智能理论的提出虽然已三十年，但依然能从我国目前幼儿园教育教学的现实角度，为基础教育改革中的美术教育目标、方法、内容以及评价给出新的思路。
一、多元智能理论所包含的教育观多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳(Howard Gardner)在其1983年的著作《心智的结构：多元智能理论》(Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence)首次提出。加德纳认为智能不是单一的，而是表现为多维度特征。这些智能分别是言语智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、认知智能、人际智能等。
这一理论还告诉我们，每一个体认识世界的方式和能力发展的方向是不同的，但教育的总体目标应该是一致的不变的，教学必须依据个体的天性与发展特征，提供其多种能力发展的平台。从当前的基础教育改革的角度出发，其观点具体体现在以下方面。
1．教学目标的全面性根据加德纳理论，人有多种智能，每种智能在每个人身上有不同表现，每一个体都有自己的优势智能领域，如果按相同的模式培养相同的能力，儿童身上的许多能力就得不到确认和开发。正是每个个体都是多种能力的组合体，通过这些智能的不同组合，才发展出了儿童最初智能表现的多样性。教师应该在充分认识和欣赏儿童优势智能领域的基础上，教学活动中鼓励和帮助其发挥优势智能，同时使儿童最初表现出的弱势智能也能得到及时的弥补和发展。
2．教学活动的多样性在加德纳看来，智能既可以是教学的内容，又可以是教学沟通的手段，这一特点对于教学活动很重要。他强调学校教育的改革必须重视个体的差异。应该做到为多元智能而教、用多元智能来教，并围绕多元智能来教。同时将教学内容渗透到教学活动的全过程，从教学策略的选择、课堂活动的设计、课堂组织等，都始终贯穿培养和开发智能这一主线，从而使多元智能教学获得最大的收益。
3．个体发展的主体性不同年龄阶段的教育应符合该年龄阶段智能发展的特点，教育与指导也应与智能的发展轨迹相适应，因此，在基础教育阶段，通过教学活动或教育方式使儿童智能强项得到体现，引发儿童主体积极性，并在开发儿童的多种智能的过程中，以强项智能促进弱项智能，有针对性培养和训练，帮助儿童发现适合其智能特点的兴趣、爱好和特长，促进儿童多元智能全面发展。
4．教学评价的多元性多元智能强调评价不仅要关注个体的身心发展成绩，也要发现和发展儿童多方面的潜能，了解儿童发展中的特点和需求，帮助儿童认识自我，建立自信。教师不是简单的观察、分析和评价儿童的优点和弱点，而是要把这些得来的资料作为服务和发展儿童各方面能力的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学活动内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个体智能充分发展的有效手段。
二、多元智能视野中的幼儿美术教育与创造性多元智能视野中的幼儿美术教育是一种启发性创造活动，通过美术教育开发视觉空间智能和其它智能，通过美术活动来使幼儿更富有创造性。其内涵主要体现在三方面。第一，幼儿美术教育除了传授基础美术知识和基本绘画技法外，更应该注重学习的过程与方法的体验。幼儿园美术教育，要能够结合幼儿发展的特点，促进幼儿在理解、欣赏美的同时，也能够创造性地表达对美的认识，这就对创造性美术活动的开展提出了要求。艺术是创造而不是模仿，幼儿的美术学习是一个初级的对美的认识活动，不会像成人那样精细化，美术教育应是通过绘画这种形式，将幼儿带人一个精彩纷呈的世界，使他们从中感悟和体验整个外部世界，给幼儿提供自我表现的机会，让幼儿尝试表现不同于以往的思维形式，并通过绘画或符号的途径表达出来。
第二，美术教育应注重潜能的开发，特别是想象力的培养。美术是空间艺术和造型艺术，无论是对儿童刚开始的绘画技巧的训练，还是逐步的审美能力的提升，加德纳认为都是对视觉空间智能的培养。幼儿期是个体想象力开始形成的阶段，这～ 阶段大脑思维模式很容易形成并保持。因此，这一阶段接受绘画训练来开发其智力，会使右脑更灵活，与左大脑融汇贯通。在幼儿美术教育中，把幼儿表现出的优点加以肯定，并有意识加以引导，这种方式可促使幼儿由无意识显现发展为有意识的艺术表达，认知能力的各方面均能得到升华。
其三，培养创造性的最好方法就是创造本身，美术教育就是一个很好的途径。教育的任务是充分尊重每个个体的优势创造力领域，尽可能创造有利于其创造力发展的环境，以最大限度地挖掘其巨大的潜力。美术教育中，如果有效的教学活动能将幼儿引人创造状态，让幼儿展开想象的翅膀，将想象结果以自由产品的形式表现出来，那么在此过程中，幼儿不但借助视觉空间想象，有效地理解和掌握了外部世界，形成了自我的感官认识和表象，而且培养了自主意识，感官认识经验的积累成为想象力和形象思维发展的基础，幼儿主动创造的可能性就会增强。
三、多元智能理论对幼儿美术教育的启示
1．从实践教学中提升幼儿美术学习的兴趣学生对根据自己的兴趣、能力主动选择的内容往往会认真地学习，兴趣往往是建立在对美术活动较深入的学习之上的。对于刚开始接触和认识外部世界的幼儿而言，兴趣是他们第一性的和最好的老师，只要幼儿对美术活动产生兴趣，他们就能在其中表现积极的行为。所以幼儿园活动艺术活动中教师要努力为幼儿创设一个开放宽松的创作环境，鼓励和激发幼儿自由和无拘束的创作灵感，对幼儿的动手实践活动加以肯定和积极引导，对幼儿任意的构图、色彩运用、搭建、拼凑等活动，能从智能开发的角度促进。
2．从建立自主意识角度激发幼儿创作自信所谓创作就是打破常规，在此基础上产生具有现实意义的东西。对幼儿来说，画画就像大人写日记一样，是他们运用自己熟悉的表现手法，如点、线、圆、各式图样等“记录”深刻于心的生活经验的形式与过程。 如果从多元智能——视觉空间智能的角度看待幼儿美术活动，实际t就是一种对空间的认识、解构和自我表达的过程。因此创作自信和自主意识的建 很有必要，教师可以培养幼儿自信和自我愉悦的情感，激发他们创新探究的主动性和信心。例如画动物时鼓励 画出不同姿势，运用各种色彩，画房子时可以不考虑与实体的符合度，鼓励幼儿自主表达创作的作品，让幼儿在自信基础上有机会展示自己的才能，让他们在无规则约束的氛围中活动学习，才能激起其主动创作的灵感。
3．从想象力的开发到创造性培养的过渡想象是思维的基础，丰富的想象力是产生创造性的必要条件。 幼儿通过绘画学到的不仅仅是色彩和线条的构造，而是一种高素质想象力的拓展和应用，教学活动中应重视培养幼儿作画时的观察分析、大胆想象和体现个性，充分发挥其想象力。鼓励幼儿画出各种自己能够想象到的任何物象，自行设计出新鲜新颖的作品，让幼儿在运用色彩、勾勒图形和展示想象的过程中，使其绘画技能和有意识的想象力得到充分发展，这基本上就是一个有效的思维和创造性发展的过程。
4．从对幼儿美术单一评价到多元评价的转变不依幼儿的绘画技能强弱作为唯一的评价点，也不仅限于在教学情境中评价幼儿的作品，任何有利于想象力发展和创造性出现的幼儿行为都应成为教师教学中的关注点，幼儿在其他艺术领域如音乐活动中表现出的创造性也应被我们所重视和积极引导。教师由教学活动的主导者变为观察者，从多方面观察、分析和评价学生的强项和弱势，并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，并以此为依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。
四、多元智能理论对幼儿美术教师的要求1．丰富课堂教学内容和形式绘画是幼儿所共有的潜能，如幼儿喜欢涂鸦或临摹，但绘画并不等同于美术。美术创作在动手之前的心理产生过程是艺术创造的关键，教师通过教学活动促进技能和智能的双重发展应将是美术教育的目标。因此，教学活动中通过操作演示、实物模型、观摩体验、多媒体等教学手段，增加幼儿头脑中对外界事物的表象，通过让幼儿欣赏各种美术作品、参加户外活动、走进自然等活动促进其对美的理解和感知，通过鼓励幼儿自主创造，加强动手能力，以符号、线条、色彩、手工等自由表达，这些都能促进幼儿对空间事物理解、把握、处理和表达，都是很好的教学内容和形式。
2．转变教师角色教师的核心任务是培养学生的能力。幼儿依靠直觉能创造性地表现视觉意象和抽象几何图形等，这并不是对客观事物的复制，而是含有对本质特征的反应。即幼儿的艺术表现的不仅是具体事物的形象，而且也在展现个性和创造性。
教师不仅要通过教学活动促进幼儿直观感受，培养绘画技能，而且在美术教育中需转变角色，把启发和引导幼儿的主动性和创造性作为重要的任务，鼓励幼儿观察各种物象，积累直观感受和表象，提高幼儿动手操作能力，促进幼儿认知、技能、个性与社会性的发展。
3．重视幼儿的主体性艺术始终是个体经验的再现形式，没有经验的支持，幼儿是难以进行艺术表现与表达的。尊重幼儿的自我体验，尊重幼儿的原创力，让孩子自由选择、自由表达，能够从小锻炼幼儿独立思考的能力，培养幼儿富有个性的艺术情趣。美术教育中，教师调动幼J儿积极性，鼓励其主动对外界的求知和探究，激发其创造性的绘画表达和艺术表现。如幼儿自由的以任意方式的绘画表达，教师应该以积极的眼光看待，认识到各种形式的绘画对儿童想象力及创造性的发展起着不同的作用，顺其自然的进行引导，从智能发展的角度给予肯定和支持。
4．完善教学评价机制教师在评价幼儿原创性绘画作品时不能是一个标准：即“象”与“不象”。该把评价的核心放在建设性的指导幼儿，鼓励幼儿创新性和动手能力上，尝试多样化的评价方式，注重教学过程评价和教学结果评价相结合。改变教师作为单一评价主体的现状，重视幼儿自我评价、同伴评价的促进作用，使评价成为教师、幼儿、同伴、家长共同积极参与的交互活动。教师注意采用鼓励教学的方法，多给幼儿以鼓励性和建设性的评价，激发幼儿的兴趣和信心，让其在愉悦的情绪中继续美术活动。
总之，幼儿美术教育是应该是美育和智育的共同发展，它包含着幼儿对世界的观察、认识、理解和表达能力的综合培养，也涉及到幼儿个性与社会性的发展。多元智能理论带给我们的不仅是对幼儿美术教学方法和教育模式的思考，更是依据时代的要求，鼓励幼儿自由创造、培养其主体性、发展其创造性的新理念。
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