当前，在思想政治理论课教学中“灌输——服从”这一课堂教学形式依然存在，在“知识中心主义”支配下，教学活动疏离了社会及学生生活，理想国式的理论说教约束了学生学习的主动性，使本应生动活泼的思想政治理论课教学逐渐僵化，失去了生机与活力。
要改变这种现状，教师应立足社会生活，把社会多元价值取向和道德观念合理地整合起来，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在实践中感受理论的力量。
一、生活世界：思想政治理论课教学课程资源的源头活水目前，各高校使用的思想政治理论课教材是全国通用教材，虽然编排的逻辑性、理论性很强，但过分强调理论性、知识性体系的完整性，在某种程度上忽视了学生的情、意、行等成长要素。如果教师在教学过程中过度拘泥于教材，就会忽视教学的生成性、开放性、情景性。因此，教师在教学过程中，应将对理论的关注转向对学生生活世界的关注。
(一)满足学生成长需要是课程资源选取的依据当今社会文化与价值取向逐渐多元化，道德冲突比较明显。当学生从课本的理想世界回到现实之中，处处碰到根本无法回避的个人生存问题和复杂的社会关系时，他们就会对理想、信念、人生价值等产生怀疑。为此，思想政治理论课教师在教学内容和教学资源的选取上要关注学生的现实生活，要结合大学生面临的人生理想、人际交往、学业、就业等一系列问题，将政治、经济、道德、心理、法律、国情等领域的内容综合到学生的生活主题之中。从大学生普遍关心的社会问题和迫切需要解答的理论问题人手，用活生生的事例来阐明理论，消除学生思想上的困惑。思想政治理论课教师还必须关注现实生活的变迁，为阐释思想政治教育理论积累丰富的第一手资料，同时要充分考虑学生的生活感受，构建平等原则下共同的生活语境，使思想政治理论课教学真正贴近生活，贴近实际，贴近学生。
(二)学生的生活环境是课程资源丰富的资源库英国哲学家怀特海曾说过：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”思想政治理论课教学要立足于生活，在生活中寻找教育的契机。教师要充分依托和利用校园环境和整个社会环境，把原本单一的课堂教学延伸到学生生活的各个方面，从而使教学内容细化、深化、具体化。一方面，学校是学生生活和学习的主要场所，“每一门学科、每一种教学方法、学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性”。教师要做有心人，以学校、学生身边发生的众多鲜活的、可感知的事件作为教学案例。学生经历的都是小事、琐事，而这些恰恰是积淀、培植、引导学生良好行为的绝佳事例。另一方面，要充分挖掘社会、家庭的教育资源，并引入学校教育，将思想政治理论课教学全方位落实在学生的生活世界中。
(三)学生的“期待视野”是课程资源更具针对性的关键如果教师不能很好地了解学生，不善于选择教学方法、手段和方式，那么，教学就永远不会有成效，思想政治理论课教学也是如此。教师要深入了解大学生的所思所想所盼所求，包括其内在需求的存在状态和释放方式，了解学生的“期待视野”。“期待视野”是学生对思想政治理论课的审美期待和接受水平，只有被学生期待，教师的教学才能为学生所接受。教师应通过学生座谈会、个别谈心、建立QQ群、开设BBS交流平台等多种渠道去了解学生，走进学生的生活世界。以学生的思想状况、生活情况、大学生流行话语以及学生对课程的“期待视野”作为教学方法选择、教学内容优化的依据，使教学更具有针对性。
二、学生主体：思想政治理论课教学充满活力的动力源泉大学生正处在人生观、价值观、道德观、法制观的形成阶段，他们有追求自我发展、积极进取的需要与动机，有参与道德活动的能力、经验和知识。因而对他人和周围事物的认识和评判往往不受社会和成人给定的现成标准的约束，而是根据他们自身的思想认识、道德判断和价值观去评判。思想政治理论课教师在教学过程中应承认和尊重大学生思想认识的独特性、复杂性和动态性，明确学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体，尊重学生的主体地位。
(一)建立民主平等的师生关系是思想政治理论课教学充满活力的前提民主与平等是教育发展的主流，民主是平等的体现，也是获得平等权利和机会的保障，平等是民主的精神实质。只有在民主平等的环境下，才能营造出宽松活泼的教学氛围，教师才能与学生开放、坦诚地讨论世界观、人生观、价值观，完成思想的交流和心灵的碰撞。而要建立民主平等的师生关系，教师就必须转换角色，不是以权威者的角色而是以组织者、引导者、激励者和合作者的角色平等地参与学习活动，惟有如此，教师才能“乐于面对学生，与学生一起探索，达成共识”。
(二)重视学生的情感体验是思想政治理论课教学充满活力的基础学生除了接受社会的道德要求外，他们也有自己的道德体验，这些体验真实丰富，具有明显的情景性，在某种意义上左右着学生道德认知的性质和程度。
而学生来自生活的道德体验又包含着大量的道德困惑。教师虽然无法控制学生怎样去进行道德思考，却可以通过呈现一些生活事件来影响学生思考某些特定的道德内容。教师与学生通过讲述他人的生活故事、自己的生活故事，叙述生命的种种愿望、各色体验和人生的各种经验，在生活故事中共同去感受人的“共在性”，触摸生命的法则和生活应遵循的道德原则，了解人生，学习生活的技巧。教师要充分利用自己相对较高的观察、分析问题的能力、丰富的人生阅历、体验和知识，参与到对话中，引导学生在体验中获得生活的真谛。
(三)沟通对话是思想政治理论课教学充满活力的保证“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”思想政治理论课教学活动对于师生而言，应是一种共同参与的心灵追求，师生必须通过相互对话才能实现教学目标。思想政治理论课教学中的对话包括讨论、谈话、情感交流等形式，作为对“灌输——服从”这一课堂形式的否定，它特别强调学生对教学过程民主、平等的参与以及对教学内容的批判性反思。在教学过程中，教师可以将现实生活中重大的、学生普遍关心的热点、焦点问题引入课堂。一是以对话和讨论相交替的方式诱 导学生进入到教师预设的各种问题情景中，促使学生积极思考，踊跃发言，展开辩论。通过各种不同观点的交流、碰撞，深化认识，找到解决问题的方法，从而有效提升学生对生活世界的解释能力、应对能力。二是由学生选择主题，构建问题情景。这样教师不仅可以了解学生对理论的掌握程度，也可以使学生表达出自己的真实想法。通过师生之间、同学之间的相互交流，使教学过程变为学生自主学习的过程。师生间平等的对话与交流能培养学生的道德认知能力、道德判断能力和行为自主选择能力，让他们完成人生的超越与升华，达到学者所主张的“对诸如终极价值、绝对真理之类的东西保持审慎的态度，留下一个开放的价值空间。”
三、实践教学：思想政治理论课教学由知向行转化的力量源泉思想政治理论课教学不仅要解决知不知、懂不懂、会不会的问题，更要解决信不信、行不行的问题。
多年以来，我们过分夸大道德知识在道德中的作用，认为只要学生“知道”了道德规则，就会自觉自愿地遵守。所以，我们不断通过各种途径向学生灌输或宣传道德知识，让学生掌握这些关于“应该如何”的知识，以致产生这样的情景：我们“交给”了学生大量的道德知识却鲜有相应的道德行为生成。结果培养出来的学生往往是“言过其行”“知行脱节”，使教学的实效性大打折扣。思想政治理论课具有极强的现实针对性和实践应用性。离开了实践，学生感受不到来自真实世界的震撼与冲击，也体会不到理论巨大的现实指导作用。因此，教师要引导学生积极参与实践，主动吸收并内化践行教学内容。
杜威指出，“最好最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系而得来的” 。大学生只有走进社会，通过社会角色的承担，用自己的眼睛去解读生活，用自己的行为去解读道德，才会产生情感体验；只有架设了道德情感这座桥梁，道德认识到道德意志、道德行动之间的道路才能畅通起来，大学生才能在人际互动中不断进行反思，形成价值判断。因此，在日常生活中，教师要有计划地引导学生参加无偿献血、环境保护、义工等公益活动，让学生在体悟、暗示、感染、渗透等非理性成分和认知、理解、剖析等理性成分的共同参与下，甄别、吸收、内化生活世界中丰富的文化知识和社会经验，自主生成对人生本真的认识和对生活的真实理解，从而确立道德信念，丰富道德情感，坚定道德意志，提高道德行为能力。组织学生对社会经济发展、城乡居民收入水平、新农村建设等进行社会调查，了解民情社情，感受改革开放和现代化建设的巨 大成就，真切体会中国特色社会主义理论体系的科学性。经过一次次实践活动，学生不仅会逐渐明白“是什么”，懂得“为什么”，而且知道该“怎样做”。
要使思想政治理论课实践教学发挥深化理论认识和实践育人的作用，实践教学就应该做到：(1)发挥学生的主动性。将学生当作选择、决策、行动的主体，激发学生的兴趣，满足学生的合理需求，让学生主动参与到实践中来。(2)实践教学常态化。实践教学应长期化和经常化，不能搞一阵风，变成“雷锋叔叔没户口，三月来了四月走”的形式主义。(3)实践教学制度化。要制定规范可行的实践教学计划，使实践教学有章可循。(4)实践教学专业化、社团化。将思想政治理论课实践教学与学生的实习实训结合起来，与学生的社团实践携手并进，这样不仅可以使有限的实践教学资源、资金、时间等得到有效利用，又可以为思想政治理论课实践教学提供更广阔的空间。
四、结语“我们的信仰影响我们的选择，我们的选择则会产生深远的后果。”大学生是建设社会主义和谐社会的中坚力量，他们的政治思想、道德观念及行为对社会其他群体影响巨大。他们能否树理想信念之魂，立民族精神之根；是否关注人类发展、社会进步；能否客观地看待自己，正确地评价他人；能否正确对待集体、国家以及我们每天面对的现实世界，直接关系到社会的和谐稳定与国家的兴旺发达，关系到中国梦的实现。因此，我们应加强对思想政治理论课教学的研究，增强教学的实效性，使思想政治理论课真正起到完善道德、实现价值、昂扬精神、臻美人生的作用。
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