在新课程改革背景下，我们的课堂教学也随之进行改革，“学习型课堂”就成为被众人推崇的改革成果之一。这种成果正在很多地方的学校教育中推广应用，我们偏远的农村初中也不例外，教育主管部门和学校正通过与上海方略教育集团合作，努力构建学习型高效课堂。作为一名从教十多年的初中思想品德教师，我也在积极探索构建思想品德学习型课堂的策略与措施，在近一年的学习实践中，我认识到在思想品德课中融人时政内容对构建学习型课堂有着积极的作用。
一、有利于更充分地实现初中思想品德课的德育功能在以往的课堂教学中，我们主要注重的是知识的传授，让学生孤立地记忆和背诵教材中的基本概念和重要内容，其主要目的是为了应付考试，因而在很大程度上忽视了对学生情感、态度和价值观的教育，很难发挥思想品德课的德育功能。当前，我们正在构建思想品德学习型课堂，有的老师和学生对学习型课堂理解有些片面，认为就是获取知识的过程与方法有所改变，有助于培养学生运用知识分析、解决问题的能力，更好地实现知识和能力目标，但是，学习型课堂不能只思考如何有效地学习知识，更重要的是要在学习过程中对学生进行情感、态度和价值观的教育，这是思想品德课与其他课程的显著区别。2011版思想品德《课标》明确指出“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”这一目标的实现，必然要求学生关爱他人，关注社会，关注国家，关注世界，而时政内容能以其丰富真实的社会信息引导学生正确地认识社会、认识世界，明白做人的道理，并内化成为自身的认知，用以自觉指导自己的道德实践活动。
课例：我在复习教科版思想品德九年级的内容时，把钓鱼岛问题作为一个热点进行专题复习，提前布置学生通过网络等途径搜集、阅读关于钓鱼岛问题的历史由来及相关新闻报道，然后专门利用一节课让学生完成如下任务：
多媒体展示材料：2012年9月19日中国青年报报道，日本政府对我国钓鱼岛所谓“国有化”及右翼分子非法登上钓鱼岛，激起了中国人民的强烈愤慨。
几天来，北京、西安、青岛、广州、深圳、太原、杭州等中国180多个城市发生了保钓示威行动。这些游行抗议活动整体平稳，基本做到了守法、和平，民众在表达爱国热隋过程中，保持了理性的态度，现场秩序井然。但个别地方也出现了极不冷静和不理性的行为，有人当众焚烧日货或打砸日系车，有些地方发生了袭击日本人和驾驶日系车车主等违法犯罪行为，严重破坏了社会秩序，损害了公民的合法权益，更影响了中国的形象。
要求学生阅读上述时政材料后，以“爱我中华，保卫钓鱼岛”为主题写一篇400字左右的小论文，完成后由政治组老师审阅，然后选出优秀文章予以展示和表彰。
文章收起来之后，我在阅读过程中，不得不惊叹于学生敏锐的思辨力，很多学生有感而发，把自己搜集的信息和教材内容结合起来，从不同的角度发表自己的观点和想法：有的同学从弘扬和培育民族精神的角度出发，阐述了在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。有的同学从理性爱国的角度出发，阐述了保钓爱国，抗击日本窃我钓鱼岛之无耻行径，需要的是有组织有策略、有智慧的行动，而不是无理陛地蛮干??。当然，其中有些同学的观点有点过激，需要给予正面引导，帮助他们全面、客观地看待问题，形成正确的态度和观点。
总之，通过这种途径，不仅培养了学生的爱国情感，而且促进了初中学生正确思想观念的形成，使他们能够明辨是非，理性行动，增强了自己的社会责任感，并且懂得了在学习生活中应该刻苦学习，自立自强，奋力强国，只有这样才能真正捍卫民族尊严。因此，时政内容的融人更好地实现了思想品德课的德育功能。
二、能够更好地发挥学生在学习中的主体作用学习型课堂要求课堂教学中必须突出学生的主体地位，培养学生在兴趣的指引下主动学习、主动探究的能力。而鲜活的时事恰是激发学生学习思想品德课兴趣的最佳途径之一，时代特征鲜明的资料能引起学生思想上的共鸣，促使他们自觉地去关注和研究“家事、国事、天下事”，树立胸怀天下的志向。这样不仅帮助学生提高了学习能力，也极大地提升了其科学和人文素养。
课例：在复习教科版思想品德九年级第六单元第十六课《可持续发展》时，我准备了两则时事材料：
材料一：近期出现的雾霾天气、地下水污染、土壤污染等环境污染事件的材料和图片。
材料二：胡锦涛在党的十八大报告中的一段讲话：
建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融人经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。根据材料设计了以下几个问题：(1)建设生态文明的国情是什么?
(2)努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展，这体现了怎样的发展理念?它的内涵是什么?
(3)列举与建设生态文明不相符的现象?(至少三个)(4)我们中学生在建设“美丽中国”过程中应该怎么做?
然后让学生自主阅读教材十六课内容约5分钟时间，接着把学生分成四个大组，前后两桌为一个小组，分别对上述问题进行合作探究。结果学生讨论得很热烈，他们把材料和教材内容结合起来认真分析思考，从不同的角度提出了自己的见解，每个小组的中心发言人再把大家的想法汇总起来进行发言。在发言阶段，每个小组的发言代表都争先恐后，积极发言，特别是第三和第四个问题，有的学生一口气就列举了十多个与建设生态文明不相符的现象，有的同学从思想上和行动上阐明了建设“美丽中国”该怎么做。这些鲜活的时事材料在一定程度上激发了学生的学习兴趣，从而使他们更好地进行合作探究，提升了自己的学习能力。并且通过这一过程，也使学生增强了环保意识，积极把环保落实到行动中去。
三、能够更好地应对中考在各个地方的思想品德中考中，时事内容所占的比重比较大，我市大约占总分的20％左右对，这对学生在思想品德这一科上取得优异的成绩有着比较重要的影响。并且现在很多地方的思品中考实行闭卷考试，就题型来说，不仅有专门考查时事内容的客观题(主要是选择和填空)，更有以时事材料为背景的主观题(材料分析和探究题)，以此来考查学生理论联系实际的能力以及认识问题、分析问题和解决问题的能力。
这就要求教师必须在日常教学实践中融入时政内容，帮助学生养成关注时政的习惯，才能取胜中考。
总而言之，时事内容融人思品学习型课堂既有利于提高教学的有效性，更有利于学生的全面发展。
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