我国职业教育自1998年开始进入大发展时期。《国家中长期改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出：大力发展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。在大力发展高职院校的过程中，高职学生的学习情况也备受关注，学生学习动力不足的问题在高职院校中普遍存在。学生学习动力关系到学习效率的提高，知识和技能的掌握、学生良好心理素质和道德品质的形成和发展，影响着高等职业教育素质、高技能人才培养目标的实现。深入分析影响高职学生学习动力的因素并由此有针对性地制定制度、采取措施，提高学生的学习动力，意义深远。
一、学生学习动力现状调查
(一)调查的对象和方法为了确切把握高职学生的学习现状，了解不同动力在大学生学习活动中的驱动作用情况，以更好采取措施增强高职学生学习动力，笔者组织了一次高职学生学习动力情况调查。我们的研究方法是以问卷法为主，辅以访谈法。本次调查对象是福州职业技术学院、福建交通职业技术学院、福建信息职业技术学院3所职业学院的学生，采用随机发放问卷的不记名调查方式，共发出问卷1000份，收回896份有效问卷。
(二)高职学生学习动力情况调查结果与分析研究表明，学习动力是各种力量按一定关系组成的一个系统，对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。按其对学习的作用方式可分为内部动力和外部动力两类。内部动力是指产生于学习者自身需要而推动学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、学习兴趣等主要因素。外部动力是指由外界客观目标、要求或激励因素等诱发的一种学习力量，包括社会、家庭、学校等因素施于的激励作用。因此，为了较好达到本次调查的目的，了解不同动力在高职学生学习中的驱动作用情况，笔者在设计调查问卷时，将调查内容分为两类：
内部动力要素和外部动力要素。调查结果与分析如下：
1．高职学生学习内部动力调查结果与分析这两项调查结果显示，当前高职学生的学习内部动力总体情况是良好的，在上大学的目的这一项调查中“谋求个人职业发展”，“强烈的求知欲”占56．3％ ，说明大部分学生学习目的性是明确的，有着强烈的成才愿望和事业心，其学习动机是积极的，这也是对学生进行激励的重要着力点。选择“高中毕业后的自然延续”的占24．3％ ，比例偏高，上大学对这些学生来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。
对所学专业的兴趣中“很感兴趣”和“有一定兴趣”占比56．7％ ，对专业很感兴趣的学生偏少。笔者通过对被调查者进行访谈得知：学生所读专业是否是自己选择的，对学生在校时的学习状况影响较大：凡是根据自己的学习兴趣，由自己选择专业或父母提出参考并指导其选择专业的学生，进入高校后一般都能以积极的心态对待学习；而由父母做主，或经学校调剂的学生，进校后学习的积极性不如前者。
2．高职学生学习外部动力调查结果与分析在外部动力因素调查中，学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占39．5％ 。这表明学生已认识到社会的竞争压力，有较强的成才需求，学校应从学生实际出发，采取措施，帮助学生将这些外部压力转换成学习动力。有83．5％ 的学生认为学校的激励和奖惩制度对其学习态度有影响，这说明学校可以运用相关的制度和措施对学生学习的外部动力因素施加积极的影响。
二、高职学生学习动力不足的原因分析(一)专业认识不清晰，学习目标不明确学生在人校前，填报志愿非常盲目，有相当一部分学生就读的专业并非自己所选择的理想志愿，对所学专业、发展日标、就业前景等问题不太了解。虽然学生们在入学时，曾接受过有关专业方面的介绍，但在专业课程的学习过程中，很多教师只管教好自己课程的知识，很少提及该课程与其他课程的衔接关系以及在整个专业中的角色和作用，这让不少学生觉得所学课程是孤立存在的。问及学习目的时，大多数学生回答是：学好相关课程，取得好成绩，获取奖学金，让父母为自己感到骄傲。
学生们很少考虑自己将来的职业规划，大多数表示走一步看一步，没必要想那么多，还有不少学生认为现在是“拼爹的时代”
学得好坏与就业好坏没多大关系。
(二)文化知识功底较差，自信心受挫高职学生学业基础较差，学习能力不强，学习意志力薄弱，报考职业院校是考不上本科的无奈之举。高考失败挫伤了学生的学习自信心，学生在学习方面容易自我贬低，在学习遇到困难时会以“我本来学习就不怎么样”为由打退堂鼓。在付出一定的努力后不能马上看到成效时，会认为“我就不是学习的料，不管怎么努力都不能取得好成绩”，体验不到学习带来的成就感，学生学习动力进一步弱化。
(三)高职院校自身的不足目前我国有相当部分的高职院校来自中专层次合并升格，这些学校在教学师资、培养计划、教学方法、实验设备和办学理念等软、硬件方面均处在构建、改革和提高的层面上。首先，大部分的高职院校实验、实训设施相对落后，学生没有学以致用的环境，动手能力不强，课堂教学和社会实际需求脱节，直接影响学生的学习动力。其次，一些高职院校沿用本科的教学模式，教学计划和课程体系只是根据本科计算机专业进行删减和压缩，这对于起点较低的高职学生来讲难度较大，学习起来困难，学生的学习兴趣自然会大大减弱。再次，高职院校师资力量及水平不足，不少教师是兼职，有企业背景且了解企业需求又具备实践能力和教学能力的“双师型”教师匮乏。还有一些教师责任心不强，平时上课应付了事，考前给出复习重点，学生考试可以轻松过关。这些问题导致学生对学习不感兴趣、学习没动力。
(四)不良的社会因素影响目前我国正处于新旧体制的转型期，社会上还存在着道德滑坡、贫富差距扩大、奢侈腐败等诸多不良现象。学生正处于人生的思维活跃期，思想积极要求进步的同时，也容易受享乐主义、拜金主义等腐朽思想的影响。除此之外，社会也对高职教育存在误解，认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育，部分用人单位过分看重学历，歧视高职学生，这些都挫伤了学生的学习积极性。
三、提高高职学生学习动力的策略
(一)加强学生思想道德教育，树立正确的学习目标高职学生思想道德教育，不仅要引导学生树立正确的人生观、价值观，而且要从客观实际出发，找到产生思想问题的根源。部分学生由于受社会、家庭不良风气的影响缺乏生活目标，贪图享乐。学校应加强“两课”和形势与政策教育，引导学生将个人的价值、理想与社会的发展、国家的命运有机结合起来。引导学生树立远大志向和抱负，将学习知识和过硬的本领 进而为社会做贡献作为自己的人生理想。此外，学校还要加强心理健康教育，对因家庭贫困、人际交往不顺、性格差异等原因造成的有心理问题的学生进行心理疏导。学校应培养学生良好的个性品质，努力发掘每个学生的特长，积极为他们创造发展的平台和机会，从而培养学习成就感，增强学习动力。
(二)加强专业教育。做好职业规划学生在校的3年期间，定期通过专业专题讲座、优秀学生学习经验交流会以及行业企业专业人士座谈会等形式，让学生充分了解所学专业及特点、学习经验及方法、就业前景及职业规划，明白自己在学校所学习的专业知识和技能与将来从事的职业所需求的知识和技能是基本一致的，使学生认同和接纳所学专业。专业教师之间加强合作和交流，做好课程之间的衔接和融合，让学生明白课程的前后联系、所学课程在专业体系中的地位及作用，明确课程的学习目标。任课教师除了讲授课程的基础理论、基本技能，让学生知道应该学什么之外，还应适时地讲饵专业的热点问题，使学生了解专业发展动态，为学生就业打好基础。加强学生职业生涯规划指导工作，引导并帮助学生认清当前阶段的学习与实现远景人生目标之间的因果关系，了解社会需求，制定自我发展规划和实施方案，从而确立科学的学习目标，有助于学生的学习形成自觉、有序、持之以恒的良性循环。
(三)强化技能训练，拓宽就业渠道高职技能型人才的培养，离不开实验、实训、实习这3个关键的实践性教学环节。要增加实践性教学环节的教学时间，尽可能地与行业企业合作。加强实习实训基地建设，为学生提供到真实岗位实践的机会。这对学生应用专业知识、提高实操能力、挖掘潜能有着重要意义。实践可以让学生体会到知识的用处，感悟到知识的价值。实际问题的解决可以增强学生的成就感，激发学生的求知欲。此外，在学习和实践的过程中，学生可以对自己的岗位适应能力、岗位迁移能力进行全方位的评价和深刻剖析，客观地认识自己性格上的优劣势、职业兴趣、价值取向等，从而为自己选定一个较清晰、明确的就业方向。学校、系部应积极引导学生转变就业观念，鼓励学生自由择业和自主创业。建立健全就业指导与服务管理机构，完善就业信息网络服务平台，及时发布与高职学生相关的就业信息。
加强与政府机关、企事业单位的交流与合作，定期组织学生参加人才交流会，举办校园现场招聘会，拓宽就业渠道。
(四)完善奖惩制度，增强学习的外在动力进一步改进和完善学生学习考核制度，构建教师、学生、企业“三位一体”的学习评价体系，把理论学习与实践学习、平时考核与期末考核结合起来，把行业规范和职业标准作为学习评价的重要依据，形成对学生知识、技能和职业素养的过程性评价和动态评价。进一步完善以各类奖学金为主导的学习奖励机制，探索建立杜教育主管部门、学校、院系、社会等多层级，涵盖知识学习、实践创新、高质量就业和创业等多维度的激励机制，使学生通过努力而取得的各种成果都能得到肯定。与此同时，要落实各种惩罚制度，严格执行升级和毕业制度，一定程度上强化学生的学习压力。
本文是由360期刊网整理发布的教育论文，感谢你的阅读！
