高等教育的主体是大学生，高校的学生工作能否与时俱进，实现培养目标，把学生培养成人格高尚、心理健康、学有所成的人才，与辅导员的工作密不可分。对高校辅导员工作进行量化考核，对于进一步提高辅导员的工作绩效，增强高校学生工作的针对性和有效性具有重要意义。
一、对辅导员工作进行量化考核的意义当前我国的高等教育正在向大众化阶段转变。
针对新形势下学生的特点，高校学生工作从内容到形式都发生了深刻的变化，对高校辅导员加强和改进新形势下的学生工作提出了新的要求。研究和制定科学的学生工作考核评价指标体系，让学校和有关职能部门能够全面了解和掌握学院学生工作的状况和水平，使学生工作更好地实现促进学生全面发展的培养目标，是构建高校学生工作考核评价指标体系的目的所在。
构建高校学生工作考核评价指标体系，有助于对学院学生工作的实际水平进行全面的、综合的、科学的、客观的评价，展示学生工作的现状和发展趋势，提出学生工作的发展要求，在肯定成绩、总结经验、找出差距的基础上，促进学校的学生工作，为加强和改进学生工作提供科学依据。构建高校学生工作考核评价指标体系，有助于对学院学生工作有一个过程性的评价。学生工作是一个发展的过程，只要有学生就不可能终结。因此对学生工作进行过程性评价，有利于发扬先进、激励落后，有利于总结经验、找出差距，有利于对学生工作进行动态性监测，进一步深化学生工作。
构建高校学生工作考核评价指标体系，有助于增强学生的主人翁意识和参与意识。学生作为辅导员工作的直接对象，他们对于辅导员工作的好坏有最切实的感受，也对学生工作的评价最有发言权，所以在考核体系中加入学生评价体系，对学生提出的意见和建议进行整理总结，作为以后工作的指导方向，可以进一步增强学生工作的针对性和有效性。
二、量化考核体系的框架结构设计为了全面地衡量和考核辅导员工作，考核体系坚持客观、公平、公正、公开原则；坚持工作态度、岗位工作量与工作实效考核相结合原则；坚持定性与定量考核相结合，以定量考核为主原则；坚持过程和结果考核并重原则。将考核体系分为学生评议和自评两部分。学生评议满分为100分，占30％，自评占70％ ，学生评议部分内容。随机抽取辅导员所带学生的50％ 进行评议，将所得分数按平均值计。自评部分分为三个一级指标：常规工作考核指标、工作失职或突发性事件扣分指标和特色性、临时性工作奖分指标。具体内容如表2、表3和表4自评基础分为100分，按照奖扣分计算出最后成绩，并按照70％ 的比例与学生评议成绩的30％相加，求得总成绩。根据本校教师情况制定出统一标准分数线，例如90分以上优秀，80～89分良好，60～79分合格，60分以下不合格。对于不合格者应限令其写出整改报告。考核优秀的人员，可以以报告会的形式向全体辅导员传授经验，共同进步和提高。
三、量化考核方法的合理性和有效性上述量化考核方法是根据多年工作经验和学校实际制定的，具有非常强的现实指导意义，也有很强的可行性。
(一)科学性原则在该考核体系中，把学生工作当成一个鲜活的、不断发展的生命有机体看待，且充分调动学生作为工作主体的积极性，让他们参与到学生考核工作中。
针对所带学生特色的不同，特增加了特色性临时性工作奖分项目，且在该部分第5项中可以让辅导员提出加分项，充分尊重辅导员个人特色的发展，而且增加了该方案的可行性和适应性
(二)可行性原则为了使学生工作评估切实可行，在科学性的基础上，还要坚持评估的可行性原则。要尽量精简、减少指标的数量。指标越多越细，对评价对象的认识就越具体，但也不是越多越好。指标太多，繁琐复杂而难以操作，也就失去了可行性 。评估标准应是具体的、可操作的，而不是抽象的、概念化的条文，评估的手段方法应简便易行，为多数人所了解接受，评价的等级量表不宜过细、过于繁琐。该考核方案繁简适中，量化信息明确具体，并且第三部分分数不设上限，可以充分调动辅导员积极性。
(三)定性与定量相结合的原则一般说来，任何评估都应是定性评价与定量评价的结合Hj，学生工作既是管理工作，又是教育工作，其中既包括物的因素也包括人的因素，单纯运用任意一种评价，都可能导致评估结果的片面性。因此，在进行学生工作评估中必须坚持定性评价与定量评价相结合的原则。
(四)学生满意的原则在学生工作中，必须坚持外部评价与自我评价相结的原则，尤其是重视发挥学生评价的作用。将学生的意见和建议作为学生工作的指针，进行自我认识、自我完善、自我教育、自我提高，在学生工作评估中显示出其优势。
(五)公平性原则该考核方案根据个人工作绩效进行量化打分，而且是根据个人分数进行等级评定，既保证了对所有人都统一标准，又避免了同行之间因为竞争而可能出现的拉帮结派、徇私舞弊等现象，确保了和谐的同事关系。
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