我国教育改革的日益深化，尤其是新课程改革的不断推进，从专业素养、专业技能和专业资格等几个方面对从事教师职业的人员提出了新的要求，引发了教师专业化发展的趋势。2001年5月，教师教育这一名词首先出现在国家文件中，掀起了教师专业化研究的又一轮高潮。对于在职教师的培养，许多学校依然采取统一的校内培养与校外培训相结合的模式。继续教育培训机构不仅是体育教师不断进步和发展的动力之源，更是教师真正走向职业专业化的保障。进一步开展体育教师职后培训工作，目的在于让教师能够正确地剖析自己，在正确的价值取向和较高的价值追求的指导下，自主化地选择继续教育模式，主动地引领体育课程改革，促使自身向学科专业化、主体多元化的方向发展。
一、高职院校体育教师继续教育的内涵
(一)继续教育的缘起与意义20世纪60年代，终身教育思潮的兴起和蓬勃发展引申出一个新生词——继续教育。继续教育是一种特殊的教育模式，是教育类型的一种。
要想给人一碗水，自己必须先有源源不断的活水；要想把一所学校变成一个结实耐用的木桶，则必须确保桶内所有木板的长度相同。而要想提高每一位在职教师的业务素质和专业水平，并将他们有效地凝聚在一起，最好的办法就是对其进行继续教育培训。体育教师的继续教育同其他专业教师的继续教育一样，是指在职体育教师进行的一种扩充知识面、提高教育教学水平、获得新技能以满足不断变化的工作需要及个人发展需要的教育活动。
(二)继续教育培训的模式教育部师范司总结了我国中小学教师培训的工作经验，把培训模式分为教学模式和组织模式，并提出了10种教学模式(示范一模仿、情境体验、现场诊断、案例教学、参与一分享、合作交流、任务驱动、问题探究、主题组合、自主学习)和5种组织模式(校本培训、研训一体、协同组合培训、巡回流动培训、远程培训)。
(三)高职院校体育教师继续教育的目的高职院校体育教师继续教育的目的主要表现为：一是体育教师的运动技术、技能要不断地提高，从而满足科学的体育教育的特殊要求；二是体育教师的综合素质与能力要不断地提升，以适应教学改革与发展的现实需求。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”是高等院校教育改革的指导思想。随着“以人为本”教育教学指导思想的确立，教师专业要求的内涵需要进一步理解和诠释。因此，继续教育培训对教师来说是一项实实在在且意义重大的工作。
二、高校体育教师专业化发展的内涵与意义
(一)“教师专业化发展”的来源近年来，教育部不断提出新的课程改革目标，要求学校与教师都必须向专业化方向发展。这就要求高职院校体育教师无论是在课程理念、课程设置、课程构建等方面，还是在教材编写、教材选用、教学方法、教学手段等方面都必须要有创新和变化，因为学校专业化发展归根到底要由教师专业化发展来体现和保证。许多富有远见卓识的教育人士，更是提出了“未来学校之间的发展差异，主要来源于教师专业化发展的差异；未来学校之问的竞争，主要取决于教师专业化发展水平的高低”的重要论断。由此，作为高职院校的体育教师就更要明确教师作为研究主体、学生作为学习主体的方针，以促进每个学生的健康发展为教学宗旨，以新课程改革过程中教师面对的各种具体问题为对象，着力研究教育教学行为的改进和转变，努力把自己塑造成为适应新课程改革发展要求的、学习型与研究型相结合的专业化教师。
(二)教师专业化发展的意义新课程改革背景下体育课程实施价值取向的转变，意味着体育教师从此不再是单纯的体育课程的消费者和被动的实施者；从某种程度上说，高职院校体育教师已成为课程的生产者和设计者。
新课程改革要求体育教师在课程教学中，对体育课程文化有一定的创新与转变，这就对体育教师的知识结构、人文素养、教育理念、角色意识、教学技能等有了全新的期待。因此，高职院校体育教师专业化发展要达到新课程改革的要求，实现课程改革目标，并将课改进一步深化，就需要体育教师通过自主化继续教育及时地更新自身的教育理念、改进教学策略、转变教学行为，进一步提高自身的专业素质、专业能力、专业水准及研究意识和能力，最终成为一名合格的研究者。
三、高职院校体育教师自主化继续教育与专业化发展的关系“专业自主发展”是指在没有外在行政命令和群体意识的前提下，由来自教师自身个体的、内在的发展求知欲望与动力所形成的一种自觉承担专业发展的主要责任，并通过自我反思、自我研究设计，使自身的体育教育教学与研究能力不断提高，综合素质不断提升，体育文化功底更加扎实，以实现自我价值为最终目的的行为。
高职院校体育教师继续教育的开展，在一定程度上确实有助于缓和体育教师素质与教育目标要求之间的矛盾，而且在一定程度上也取得了可喜成绩。但是，随着国家教育部新课程改革的提出、高校教育改革的深化及素质教育的不断推进，当前高职院校体育教师的继续教育情况还不能适应时代进步、学校发展、教师成长和社会化发展的需求。
因此，为促进学校与个人的共同发展，应确立教师专业化发展理念，突显高职院校体育教师继续教育的科学化、连续化、终身化和个性化内涵。
(一)自主化继续教育模式对实行自我专业发展管理的作用作为新课程改革下的新型体育教师，必须在校内、校外均能实施自身专业横向、纵向发展管理，能够自主地做出关于学习方向的决策，并能对自身的专业发展有一个正确的定位，通过外因与内因构建出自身奖励系统，并不断地对自身的专业发展实施评价。利用一切可用因素使自身的内在专业结构得以不断更新，充分发挥继续教育对教师专业发展的能动性。
体育教师A主化继续教育应该以教育教学思想和观念的更新为学习方向，把专业自主发展看作是自身职业阶梯的攀升，重视现代体育教育基本理论的学习与掌握，充分发挥培训者的特长与优势，使专业化发展学习贯穿于体育教师继续教育的全过程，同时关注自身的个性化需求，如技术动作的推新、理论知识的拓宽等。通过自主化对继续教育内容的选择，预先设定专业发展目标，把体育教学工作看作是一种专业，进而促进个人专业结构的不断优化。
(二)社会发展需求是专业化、自主化继续教育发展的现实要求教师专业化是全世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教师专业化中的“专业”不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。教师的专业发展是个体社会化的过程，教师只有不断地调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识、技能，才能满足社会发展的需求，从而表现出与时代发展相适应的教师职业的专业角色行为。高校体育教师专业化不仅是高校体育教师职业发展的终极目标，也是提高高校体育教师社会地位和职业地位的重要途径。只有“教师专业化”了，学校体育课程的教学质量才能得以保证，新课程改革的要求才能实现。
由此可见，不断提高体育教师的教学素养，挖掘教师的潜力，使其专业化发展能够满足教育教学改革的需求，是新时期高职院校体育教师发展、教育改革和社会发展多方的迫切需求。
四、结论与建议教师自主化继续教育与专业化发展是高职院校体育教师职业发展的现实要求，是提升教师职业地位和社会地位的重要途径，同时也是提高学校体育教学质量的重要保证。
通过自主化继续教育，帮助高职院校体育教师转变观念，增强参与意识，激发教育科研兴趣，使他们主动了解教育改革动态，拓展视野，扩充信息，充分发挥自身的潜能和优势，努力向专业化方向发展。
教育科研的氛围浓厚与否，对高职院校体育教师教育科研能力的提高有着很重要的影响。建议学校建立教育科研激励机制，加大教育科研能力培养的力度，扎实开展自主化继续教育，努力营造专业化发展的氛围。
本文是由360期刊网整理发布的教育论文，感谢你的阅读！
