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亲社会行为是一种积极的社会行为，是在自觉自愿的基础上做出的一切有益于他人和社会的行为。它属于道德行为的一个组成部分，是“人性本善”的具体表现之一。亲社会行为分为两种，一种是一般情形中的亲社会行为，如表示与人友好，提供帮助，关怀关心他人；另一种是紧急情形中的亲社会行为，俗语“路见不平，拔刀相助”就是此类型的典型描述。现在福利院的儿童教育中，越来越重视亲社会行为的形成，因为福利院的最终目标是让他们过正常人的生活，让他们回归社会大家庭。
福利院儿童属于较特殊的群体。福利院儿童在幼儿时期甚至婴儿时期由于种种特殊原因进入福利院，他们容易形成孤独、脆弱、自卑的心理，自我意识较强烈，且对他人存有不信任感，这种特殊心理如果任其发展，势必会造成儿童将来对他人、对社会的不信任。因此，教育工作者除了负责他们正常的衣、食、住、行之外，可以通过观察儿童能否主动与同伴建立良好关系，能否在其他孩子跌倒后、受伤时，主动去安慰、帮助，表示出同情和友好等小的行为中，发现孩子表现出的一系列亲社会行为，并及时加以肯定和鼓励，让孩子形成积极的人际交往能力。
而当日常生活中亲社会行为形成一定的自觉意识时，在紧急时刻则往往易于表现出优秀的品质。教育工作者同时要在工作中注意细节，通过自己表现出来的，如对他人友好、关爱、帮助、安慰等亲社会行为，潜移默化地培养儿童亲社会行为自觉发生，使他们能主动爱别人、尊重帮助别人，在“人人为我，我为人人”的日常生活中，感到温暖和关爱，逐步形成健康、乐观、向上的心理。
亲社会行为形成的基础是“爱”，是人类最原始的情感，只有让孩子们心中充满对大自然的爱、对人类的爱、对国家和社会的爱，才能让亲社会行为得到实现。当今社会对孩子们的教育大多是应试教育，以文化知识和技能的教育为主，让他们在今后有一定的生存能力。
当然，这种教育是必要的，但对于福利院具有身体残疾、心理障碍的儿童，应试教育存在诸多弊病，孩子对社会的抵触性、孩子的孤僻性甚至对他人的仇对性，都不是仅靠应试教育就能解决问题的。而艺术教育是素质教育的重要组成部分，没有艺术教育，就不是完备的教育。艺术教育寓教于乐，始终贯穿于音、舞、美课教学之中。艺术是人们表达情感最古老的也是最直接的形式，艺术无疆界之分、无性别差异、无年龄大小、无智商高低。艺术教育对智障或残障的儿童影响尤为深刻，是促进福利院儿童形成“爱”的重要手段。
20世纪初，美国教育界认识到，古代为战胜无知与偏见培养“自由人的通识”教育理念在今天仍有重要意义。我单位非常重视艺术教育，以艺术来启发福利院孤僻儿童的智力，推动他们健康成长，促进亲社会行为的形成。
一 艺术教育在审美教育中占有极重要的地位
马克思说：“社会的进步是人类对美追求的结晶。”通过艺术教育提高儿童对自然美、社会生活美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力，培养健康的审美情趣和敏锐的审美感知能力，丰富个人情感，使智障、残障儿童热爱生活、热爱艺术、热爱一切美好的事物。因此，在对福利院儿童的教育中，我们经常将录制好的世界地理、动物世界、自然风光等视频资料给孩子们播放并讲解，以提高他们对大自然的热爱，挑选出自己喜爱的动物，让他们说出动物的特点，以提升他们对世界万物的兴趣和爱好。
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