一、目前商务英语专业人才培养存在的主要问题
1．高职商务英语专业人才培养无法满足地方经济发展要求高职商务英语专业应为地方经济发展培养高素质技能型专门人才。人才培养本应以市场需求为导向，为区域经济发展服务，但由于各种原因，许多学校培养的学生达不到用人单位的要求。一是学生的英语应用能力差，二是缺乏用英语进行商务活动的能力。主要原因是在制订专业人才培养方案时没有紧密结合地方经济发展，没有真正了解企业对商务英语人才素质的要求。另外，在实际教学中，既丢掉了传统的语言训练的有效方法，又无法有效地把语言训练与商务活动紧密结合起来，通过在“用中学、学中用”对学生进行全面的训练。因而，培养出来的学生达不到企业所需的素质要求。
2．校企合作还没有建立长效机制，合作深度不够，无法使人才培养标准达到企业的要求由于当前办学体制还不够完善，政府主导职能还没有充分发挥，企业、行业参与的积极性不高，校企合作还停留在初级阶段。校企各自的职能服务跟不上，很多校企建立了联系，但往往是短期行为，一两年后合作往往就因人员调整或企业需求消失而停止。这种短期行为，无法达到合作的深度融合。商务英语专业的实训本来就存在特殊的困难，由于企业不轻易让学生接触商务机密，工学结合受到一定的限制。另外，虽然许多单位都需要商务英语人才，但各个单位的需求量有限，不成批次，这也给学生实训或实习带来了困难。据调研发现，位于珠三角一线城市的部分高职院校的校企合作因为政府的作用以及区域产业优势使校企合作开展得较好，而大部分高职院校与企业的合作还停留在在表面，流于形式。校企合作不深人严重影响了商务英语专业人才职业性的培养，从而使毕业生与企业需求脱节。
3 币资队伍建设滞后商务英语专业需要的是既懂商务又精通英语的教师，根据人才培养的需要，大部分教师应该是“双师型”教师，要有企业工作经历。但实际情况是教师的来源一般为英语语言文学专业科班出身的英语教师和商务管理类专业课教师，具有企业工作经历的专业教师普遍缺乏， “双师型”专任教师比例不高，具有商务实践经验的教师更是凤毛麟角。这是当前高职商务英语专业师资队伍建设中的一个突出问题。因为评估的需要，不少学校自行制定了双师素质的标准，使双师素质教师的数量达到评估的要求。但是，能真正达到专业教学要求的“双师型”教师队伍的培养和评聘制度尚未建立。因此，商务英语专业教师队伍建设迫在眉睫。
二、高职商务英语人才培养模式改革的思路1．以市场需求为导向，明确专业培养目标高职商务英语专业人才培养的改革与发展，要主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研相结合发展道路。商务英语专业是跨学科的复合型专业，商务英语专业人才培养要紧密联系地方经济，按照地方人才需求来合理确定人才培养目标。首先，商务英语专业强调用英语从事商务活动，应明确以英语为本的原则，要把握商务英语教学具有一定的专门用途英语ESP (English forSpecial Purp0se)范畴内的职业用途英语EOP (English for Occupational Purpose)的教学特点，教学更倾向语言功能和语言活动，侧重培养学生的英语应用能力。其次，要结合地方产业的需要，突出商务知识的掌握和商务活动技能培养。既要把握专业的核心技能，又要注意专业宽口径的特点，确立“语言交际能力+商务管理与商务操作能力+行业知识技能”的课程模式，突出“厚基础、宽专业、活岗位”。在基础课和专业核心课的基础上，根据岗位需求，合理安排相关课程，突出高职应用型人才培养特色，最终实现人才培养目标。
2．以提高质量为核心，以“四个合作”为主线，不断深化校企合作要建立“四个合作”的长效机制，除了政府的主导作用和宏观政策的指引外，校企必须双方参与、互惠互利，达到双赢。对于企业而言，提供学生实训的机会需要承担一定的责任，但也需要相应的法律保障。
对于高职院校而言，要在服务社会、为企业解决技术、培训等方面困难上进行不断的探索。师生应能在企业职员培训、客户开发、项目申报、翻译等方面为企业服务。
建构主义学习理论认为，学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。因此，深度校企合作对学生实践能力的获得是无法代替的。在校内模拟实训的基础上，应不断探索校企合作的新模式，如随着校企合作的进一步深入，可以尝试将外贸公司引进校内，建立“经营性”的实训基地。在学生实训的同时，也为企业的培训提供更好的阵地。
3．以培养“双师型”教师为重点，切实加强师资队伍建设地区经济转型、产业结构的优化升级，对企业用人提出了新的要求。高职院校商务英语专业应该主动适应这一新形势的需要，制定“双师型”教师的标准，建立“双师型”教师队伍的培养和评聘制度。另外，为了引导教师更好地从事专业教学，完善激励机制，有关人事部门应根据高职“是高等教育的一个类型”
以及高职教育的特点制定适合高职系列的职称评聘制度。
学校应从提高商务英语专业人才培养质量和涉外企业创新能力的长远目标出发，制定相应的政策和激励措施，建立一支专兼职相结合的高素质商务英语专业师资队伍。着重采取一些措施：
首先是选派教师，尤其是年青教师参加与专业教学相关的培训，考取职业技能考证。通过有针对性的培训能开阔教师的视野，改变教育教学观念，提高教学科研能力。同时，商务英语教师考取报关员、报检员、跟单员等证书对于学生考证的教学，达到“双证书”的要求，提高学生的职业能力具有重要意义。
其次是选派教师深入相关企业锻炼，熟悉企业的运作、工作内容和各个岗位的能力需求。教师到企业实践锻炼是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学院密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。
再次是充分发挥企业兼职教师的作用。从企业中聘请既具有丰富实际经验又具有相关理论水平的人员来担任实践教学的兼职教师，弥补学校教师的不足。通过讲座、指导实习等形式参与教学工作，把企业最新的工艺技术、涉外商务活动、行业发展趋势和企业文化带到学校，使学生在生产、管理和贸易方面得到理论与实践相结合的精华。
三、结语在新的高职教育办学体制机制下，高职教育的发展将迎来新的机遇。商务英语专业要与企业紧密合作，进一步明确人才培养目标和人才培养模式，大力推行校企合作、工学结合，使校企合作的内涵不断拓展，范围不断拓宽，思路不断创新，任务不断更新，突出高职人才实践能力培养，增强毕业生的职业能力。
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