中共中央政治局委员、组织部部长赵乐际在北京召开的第二十一次全国高校党建工作会议上指出，高校学习贯彻“十八大”精神，加强党的建设，最根本的是培养造就中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。要坚持以科学理论为根本指导，以服务大局为根本原则，以立德树人为根本任务，以健全制度为根本保障，推动高等教育走内涵式发展之路。为此，加强职业道德教育，使学生形成符合新时代特征的职业道德，应是当前高校贯彻落实党的“十八大”与第二十一次全国高校党建工作会议精神非常重要的内容。
一、国内外职业道德培养现状世界各国都十分重视职业道德教育，把职业道德教育改革作为高等教育的重要任务来抓。综合起来，在教育目标的选择上，国外高校职业道德教育大多以价值观培养为核心，强调个性的发展、自尊、权利与平等，倡导价值观的多元化。职业道德教育的基本形态是：开设专业伦理必修课或核心课程，课堂教学以案例教学、道德讨论为主，同时辅以校内讲座和校外专门实习。如美国通过课堂教学向学生灌输一些具体的、实用的、相对稳定的道德规则和国家倡导的价值观，同时采用讨论、阅读、录像、表演、辩论等多种教学形式，学生与教师共同就某些内容进行讨论。教师在课堂上并不提供答案，而是通过鼓励学生积极参与讨论来提高学生的道德认识水平和推理能力。与此同时，国外院校强调企业在学生职业道德教育中的作用，普遍鼓励学生多参加企业实习等各种实践活动，在实践中形成自己独特的一整套职业道德价值观体系[”。
我国的高职教育起步较晚，虽然在学生职业道德的培养上取得了不少的成绩，并很好地促进了经济社会的发展。但随着社会的不断发展，我国的高职院校在职业道德教育逐渐暴露出以下问题：第一，社会本位取向使职业道德教育难以内化。在职业道德培养上，突出的是职业道德对人的限定性，强调的是职业道德不可侵犯的一面，使被教育者难以将职业道德看成自身素质的一个方面，难以真正在思想上接受职业道德教育的内容与要求。第二，教学内容空洞，缺乏针对性、时效性。当前高职院校的职业道德教育大都局限于一般职业道德教育，教材内容过于概念化、理论化，缺乏学生将来所从事职业的道德规范和具体要求的部分，因此不能有效地调动学生学习的积极性和提高学生的道德判断能力和选择能力。第三，职业道德教育与实践活动相隔离。受知性德育理论和教学模式影响，学校德育一贯偏重道德知识的传授，将源于生活的道德情感、意识、信念和行为方式归结为枯燥的道德规范理论体系，愈来愈脱离社会实际和学生个体道德生活，造成德育程式化和虚化，导致道德教育成为空洞的说教。
二、高职学生职业道德培养策略
(一)以个体本位为基础构建职业道德课程体系当前，高职教育普遍强调职业道德是一种规范，是个人在工作中应遵守、应服从的道德规范，在这种意识引导下，职业道德教育总是从道德的约束和规范性出发，忽视了道德的批判、冒险、创新的主体价值。职业道德是指信仰、价值观和原则，它们指导个人在其工作环境中的任何时间，理解他们的工作权利、职责，并采取相应行动的方式，它包含两个方面：
一是提供给学生一个认识和解决他们自身内在的，与他人、与环境之间的道德冲突的框架，用这种方式提升个人的工作满意度，促使个人持续、富有成效地就业；二是提供给一个学生养成自觉遵守工作道德品质的机会。职业道德教育的目的是培养学生形成解决这类道德冲突问题的思维框架和思维方式，并通过对这些问题的解决来提高个人的工作与生活质量，重点形成个人在解决这类问题时的主体性与能动性。在当前社会转型时期，侧重从个体本位来构建职业道德的课程内容体系，注重人文关怀和心理疏导，应当是破解当前高职职业道德教育瓶颈的重要切入口。
1．完善“突出价值判断”的职业道德显性课程当前，高职院校有关职业道德教育的教学内容，普遍存在内容空洞、概念化、理论化，缺乏针对性、时效性以及学生将来所从事职业的道德规范和具体要求等特点的现象，从而难以使学生形成感性认识，并提高职业道德认识与判断能力。为此，强化职业道德课程建设，将“注重学生价值判断”的内容作为建设重点，将有效提升学生职业道德推理技能和调解能力。一方面，在课程中应适当增加“价值判断两难”的职场情景，让学生根据自己现有道德标准进行评判，使之在活动中得到真实的体会与体验，职业道德得以升华；另一方面，在课程教学中，避免过多的说教，应鼓励学生在课程中多讨论、多碰撞、多交流，多分享，使其在不断地判断中形成正确的职业道德。
2．创设职业道德培养的实践体系高职院校应注重开发和利用校内资源，将“职业世界”引进校园，为职业道德培养提供实践平台。例如，通过制度改造，让学生以助理身份参加校内岗位实习；通过对校内勤工助学实施职业化管理，使之感悟职场要求；通过组建与社会对接的职业实践型社团，让学生在模拟的环境中实践自己的职业道德规范等。
(二)构建校企合作式职业道德培养机制在职业道德的培养形式上，当前高职院校大都基于校内资源构建课程体系来进行。这一模式，在传统的社会机制中，有一定的可取之处，因为大部Ys-的职业院校都是行业办学，毕业生就业的单位，大多是行业内的企业，而现在的高职院校，学生毕业后的职业选择已丰富化，各行各业都可能涉及，如果仅限于校内资源来进行职业道德培养，一定难以提升质量。为此，适应新时期的要求，充Ys-和学生的实习单位合作，共同进行学生职业道德课程建设，才能适应社会发展的趋势，以提高学生职业道德水平。
1．校企合作开发建设职业道德教育课程由于学生面临的就业行业各不相同，若在职业道德教育课程建设上，不注重吸收不同行业、不同岗位的职业道德要求，就可能在课程建设上造成一定的偏颇。为此，积极进行校企合作，鼓励相关企业人士参与课程建设，如共同进行教学标准、教材、教案的编写，合作进行理论课教师与实训指导教师的培训等，将有效解决职业道德教育与现实职业环境脱节的问题。
2．加强学生课外实训基地的建设当前，高职院校的学生大多采用“2+ 1”或“2．5+0．5”的培养模式，也就是要求学生在校期间有一年或半年的校外实习实践经历，从而使学生毕业时能很快转换社会角色、适应职场要求。然而，当前的校外实习，大多注重专业技能的培养而忽略了职业道德的熏陶，有部分学生回到学校后，不但职业道德意识没有得到提升，反而沾染了许多不良习气，无心学习是最重要的表现。究其原因，很大一方面，就是实习单位与学校都忽略了学生在实习岗位中职业道德的培养。为此，注重学生实习基地建设，校企双方加强合作共同提升学生职业道德将至关重要。
(三)注重职业道德课程师资培养1．加强高职院校教师职业道德建设大学阶段是学生形成职业观最重要的时期，在这一阶段高职学生所接触最多的职场人士就是身边的教师，他们的一言一行，都将对高职学生的职业道德的形成产生重大影响。党的“十八大”指出，要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。根据《关于印发<高等学校教师职业道德规范>的通知》(教人E2ol1111号)的要求，形成职业道德课程教师职业道德培养长效机制，努力提升教师的职业道德水平，应是高职学生职业道德培养工作非常重要的一环。
2．校企合作共同组建师资队伍各个专业所就业行业的要求各有不同，加强与相关企业合作，完善职业道德教育师资建设，也是提升当前职业道德教育质量另一个应注意的问题。一方面，高职院校可通过制度改革，积极鼓励企业的优秀人士参与职业道德教育课程教学，让学生通过教师的切身体会感悟到什么才是有希望的职业道德，什么样的职业道德才能使自己取得职业发展；另一方面，在师资培训上，应加强与企业合作，使广大从事第一线学生职业道德教育的教师了解当前的职业道德状况以及在新形势下产生的新问题、新动态，从而使职业道德教育更有针对性。
本文是由360期刊网整理发布的教育论文，感谢你的阅读！
