现阶段，中职学生大多是由于高中没有考上而进入职业学校继续学习的，因此在职业学校的学生中，一个较为普遍、较为严重的现象就是学生厌学，表现在缺乏理想、不求上进、纪律松懈、自制能力差、基础知识薄弱、对未来缺乏信心，对将来的生活感到迷茫，没有确定的发展方向和奋斗目标。学习兴趣是学生取得令人满意的学习效果的最好保证。特别是对于中职学校学生而言，学习兴趣更应成为我们关注的焦点，中职学生存在着较大的厌学情绪，学习兴趣较低的问题。他们大多每天课外学习的时间很少，大部分学生上课不认真昕课，缺乏正确的学习方法，超过一半的学生有自卑感;学生对学校的教学效果评价不高，认为中职学校的教学质量一般，在校读书的收获不大，不太了解本专业的工种:开设的课程不实用，未能突出实训;学生对学校的教学设施、教学手段、教学方法不太满意，此外社会因素对职校生的学习也有较大的影响。在这种情况下，中职学生的学习兴趣培养问题显得日益重要起来。
l中职学生心理问题表现
学生的问题复杂多样。根据我校学生表现出来的问题，对其作心理归因如下:
1.1学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。招生条件放宽后，各种低素质学生都捅进学校来，有相当部分的学生连中考都没有参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。在一般同学看起来非常简单的问题，由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。
1.2自卑感强，行动退缩。来自特殊家庭的学生逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。从心理学角度，这类归因称为"习得无助感"，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己。
1.3封闭自己，有社交困难。除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而怯子与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。
由于初中阶段不良的师生关系，经常被老师忽视、排斥、指责，一些职校生对职业学校的老师自然会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心老师会向家长告状，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时，便会产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持老师的工作。
1.4心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。在一些学生的眼里，个性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味叛逆，或是对纪律的抵制。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种浮躁、虚华和反叛，以外在的"标新立异"来体现富有个性的"我"，抹杀了个性的内在稳定性。
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