一轮课程改革开始后，价-为学校教育的主阵地，课堂成为实践新课程及新教育理念的主要场所，课堂教学中能不能发生符合我们期望的改变，是新课程改革是否成功的重要标志。但在课堂教学变革过程中，实际教学工作总会面临缺乏教学策略、教师技能不符合新教学形式等各种各样的问题和困难。 因此，针对课堂教学改革中的各类实际教学工作问题，借助理论进行系统研究、认识规律、解决教学问题的教师行动研究，愈来愈受重视。
近年来，随着基于现代信息技术手段的教学分析系统的不断完善，使教师利用现代技术手段记录、分析各种教学活动并从中找出问题成为可能。本文结合网络型教学分析系统的功能特点，介绍此类系统在教师行动研究中的应用。
一、网络型数学分析系统概述
1、网络型教学分析系统及其作用。教学分析系统是一种利用计算机技术，可以辅助教学过程分析的信息化系统。所谓网络型教学分析系统，是根据教学分析原理，结合视音频技术、网络技术等现代教育技术手段，在教学观察中记录教学中的的教学要素、记录分析教学过程结构及其数据并通过网络实现观察数据共享和关联，帮助教师有效开展课后反思并提升以教学技能为核心的专业能力的一种教学辅助系统。一套完整的网络型教学分析系统由硬件系统和软件系统组成:硬件系统通常由便携式计算机(笔记本电脑或一体式计算机)、有线或无线摄像头组成。软件系统通常由课堂教学分析系统、教学活动观察分析系统、特定学科教学分析系统等软件模块组成。完整的教学分析系统具有以下作用:
(1)通过外(内)置摄像头拍摄记录教学视频，作为教学评价、分析的依据；(2)使用标准化教学-学习行为代码系统记录中的各种教学行为，分析教学行为之间的关联:(3)对教学过程可通过添加批注的方式添加各种评教意见；(4)可记录教师各项教学技能并添加批注:(5)可以通过图示等方式分析教师教学行为(如指出教学视频中不当的教态等)；(6)对各种教学中的数据进行分析，并可输出到专业统计软件(如SPSS、SAS)中进行更进一步的统计分析；(7)通过网络共享数据，观察结果自动打包成网贞文件，便于发布及网上评价。(8)可对课堂教学、活动教学、实践等不同的教学形式进行观察、记录、分析。
2、网络型教学分析系统功能特点。特点相对于传统的教学分析系统，基于网络的教学分析系统具有以下六个功能特点:
(1)支持无线摄像头的信号输入及多路视音频信号的混合处理可通过普通摄像头或无线网络摄像头录制生成教学视频，且支持多路视频的混合处理，在切换教师摄像师、学生摄像机拍摄的画面时，画面会通过系统提供的多流视频合并功能自动合并为-路视频流。
(2)分析数据与教学视频实时同步系统可以在录制教学视频的同时，对教学中的教学行为进行同步标示、批注，在系统提供的播放器中回放教学视频时，会同步出现教学标示、批注的信息。
(3)可自定义教学观察记录代码除提供如S-T编码等常用的教学行为观察记录代码之外，对于教学中可能会出现一些教师、学生行为的特殊现象，系统还具备根据实际需要，重新定义或对观察记录用的教学行为代码的功能，使教学观察记录的更加准确有效。
(4)可通过网络与其他数据处理系统进行数据共享当有多个研究者在同一局域网内，使用系统分别在对课堂教学实况进行观察、分析、记录时，系统支持其相互之间通过文本交互工具进行实时的心得交流，并可以通过网络共享自己的观察记录数据。
(5)支持各种教学环境除课堂教学环境以外，还可以观察并记录音乐、体育、美术等课程的教学活动以及技能实训。
(6)支持网络点评功能在教学完成之后，基于网络的课堂教学分析系统，可以把录制的教学视频、教-学行为代码、教学批注等数据集成为独立网页文件，其他教师或研究者可以上网对教学进行评分，或通过网页自带的留言板对教学点评进行再评点。
(7)生成标准格式的统计数据文件可以将观察的数据记录生成标准格式的统计数据文件，可以输出到EX-eEL或SPSS等专业统计软件中进行进一步的分析处理。
(8)影像比较分析功能可以对不同时期的教学记录作比较，分析不同阶段的教学记录的异同。
(9)数据库管理功能针对教学个案研究的需要，可以将某个教师的教学过程进行记录，所生成的影像文件、文本、数据文件通过数据库进行关联管理。
二、行动研究及其特点教育科研是椎动教师专业化成长的有效途径，虽然进行教育科研的研究方法多种多样，但对于中小学教师来说，难以进行宏观的教育理论研究o而以叙述为主的行动研究，教师可以查找教学问题实现自我研究、自我反思，并通过自我实践来解决教学实践问题、总结教育规律，从而提高和完善教师自身素质，推动教师专业化发展。
所谓行动研究，就是指教师在教学在运用行动研究法，从教学实际工作中发现问题，并在教学实践中借助理论进行系统研究，从而认识教育规律，解决实际问题的一种教学研究方法，一般包括发现问题、拟订实践方案实施行动积累资料、撰写行动报告或研究论文等四个环节。教师开展行动研究具有以下特点:
1、行份研究.
l行为研究是一种以解决教学实际中问题为主的现场研究方法。研究要发现、解决的都是教学实践中的问题，研究全过程也就必须在具体的教育教学实践中进行，发现问题需要对教学现场进行深入细致的观察和记录，不能脱离教学现场。
2行为研究是以实践为基础的科研方法。行动方案的拟定及实践必须依据观察和行动的记录，目的是通过观察和记录对行动方案执行前后的状况进行有效对比，从而有计划的干预、控制、修正行动方案。
3行动者与研究者的协作参与。行动研究要求要求行动者(教师)参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作。教师参与研究，学会观察实践活动、教学情景等的种种方法，提升了教师理论、科研素养，缩短与专业研究者的理论差距。研究者参与实践，则可通过实践检验理论、方案等的有效性，在实践中理解和应用理论成果，使教学实践更具科学性。
4行为研究是一种动态研究方法。研究方旅行动研究过程中，允许在实际工作中根据观察、记录、反馈的情况对研究方案不断修改和完善，可以新增或取裙子目标甚至更改课题，以适应不断变仕的新情况、新问题。提倡针对某种不同的教育对象或现象采取相适应的改革研究手段，这一点对于在复杂教育科研领域中进行研究和工作是十分重要的。
5、行为研究是具有较强针对性的研究方法。研究方放行动研究在教学实践中发现问题、解决问题，但由于受教学环境、人员配备、文化差异等因素的影响，教学问题的产生原因较复杂、具体，因此行动研究是一种具有较强的问题针对性的研究方法。
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