文化复兴是一个国家、一个民族伟大复兴的内在动力和精神支柱。在社会大发展、文化大繁荣的视域下，职业技能人才综合素质不高已是不争的事实，其中，提高其人文素质是当务之急。语文教学在传承优秀文化知识，培养人文素质，培育健全人格等方面应该起到重要作用。
一、现状堪忧基于查找培养高职学生汉语应用能力的有效途径，某高职学院对该院2012级3000余名学生进行问卷调查，结果显示：语文教学水平不高，学生汉语应用能力普遍下降，其中，84．8%的学生有提笔忘字、经常写错别字的现象；75．6%的学生存在词汇储备不够，词不达意、表达不清的问题；38．6%的学生存在词语的使用、搭配不当问题；47．2%的学生存在行文格式问题；95 的学生存在语法不规范问题；26．5%的学生存在不少汉字不认识问题。2009年，有权威机构对北京4所大学学生汉语应用能力进行了测试，其结果与该院的调查大致类似。大学生特别是高职学生对语文学习目的认识不清、积极性不高，语文教学水平偏低，学生母语应用能力不强，这与开设语文课的目的相去甚远，其现状着实令人担忧。
二、原因剖析语文教学是提高学生汉语水平和运用能力，提升综合素质的有效途径。但是，在理工科为主的高职院校，以实用、够用为原则，一味突出操作能力培养，增加实验实训课时，压缩语文教学课时，教学质量偏低可想而知。另外，语文教学只突出其工具性，忽视人文性，使学生无法深刻领悟孔子“己所不欲，勿施于人”的处事原则，孟子“吾善养吾浩然之气”的浩然正气，诸葛孔明“鞠躬尽瘁，死而后已”的爱国情怀，陶渊明“不为五斗米折腰”的铮铮傲骨，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯之情。
语文教学只有把工具性和人文性紧密结合，注重传承中华民族深厚的文化积淀，激发学生领略中华文明精、气、神的热情，才能避免培养出缺乏人文性的“工具人”，才能为社会培养出高素质高技能的专业技术人才。
现行《大学语文》教材达数百种之多，其中不乏优秀之作，但真正符合高职学生自身特点和基础差异的规范教材数量有限。教材内容普遍遴选古今中外经典篇章，以阅读和欣赏为主。有些篇目在高中就学过，学生把高职语文戏称为“烧剩饭 ‘高四语文”，内容缺乏新意和时代感；有些教师固守“一支粉笔、一本教材”包打天下的教学模式，对现代化的教学手段视而不见，上课缺乏艺术性和感染力；考核评价方式简单粗糙，还采用一张试卷、一次考试定终生的评价方式。另外，“一艺在手，终生不愁”的观念根深蒂固，再加上高职院校学时短、任务重，语文课不被重视又是众所周知，造成学生厌学，语文教师被边缘化，语文课被边缘化，出现教学水平不高这样的状况在所难免。
三、对策探讨
(一)提升教师综合素质，务实教学基础要改变那种“有知识就是好教师”的错误观念。具有丰富的知识储备是成为好教师的前提，但并不意味着有知识就一定能成为好教师。实践证明，一位语文教师必须潜心于世界各民族丰富的历史文化知识中，不断去粗取精、推陈出新、与时俱进，始终站在时代的潮头，用最新的知识文化武装自己，把最新的知识传授给学生，培养学生的创新意识和创造能力。学无止境、艺海无涯。语文教师必须树立终身学习、勇于实践的意识，不断提高学习能力，以渊博的知识熏陶学生；努力改进教学方法、掌握教学艺术、运用现代化的教学手段，以改革创新精神教育学生；坚持以人为本，以身作则、为人师表，真心关心爱护学生，做学生的知心朋友，以超凡的人格魅力感染学生；大力加强师德修养，以高尚的品德教诲学生。亲其师，才能信其道。语文教师只有提高综合素质，成为学生的楷模，学生才会听其言、信其行。
(二)改革教学内容，突出职业特色高职学生对语文课不感兴趣，语文课教学的职业性、实效性不强是目前高职语文课教学存在的突出问题。要提高语文课的职业性和功效性，必须不断改革教学内容，突出时代特色和职业特点。一些高职院校，沿用本科院校的《大学语文》教材，遴选经典名篇作为教学内容，沿袭了高中语文的教学模式，以培养学生阅读和写作能力为目的。这些教学内容对职业院校的学生来说，缺乏职业特点和吸引力。高职语文教学内容应该突出三大模块：一是阅读与欣赏。该模块主要是为激发和培养学生对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往在应试教育中丧失了的这种兴趣重新激发出来，让学生体昧语文之美、人文之美，培养学生对民族语言文化的亲近感和自豪感，给学生情感美的滋养、艺术美的熏陶，同时也要给学生接收语言文字美的方法与技巧，让学生通过阅读文学作品，来思考人生问题，形成健康的人生观、价值观和世界观。二是职场口语与礼仪常识培训。高职院校非常重视培养学生的专业技能，却忽视职场口语和礼仪常识的训练。通过职场口语和礼仪常识的训练，使学生能准确表达自己的思想和情感，模范遵守社会公德、伦理道德、职业道德和礼仪规范，成为受人欢迎的专业技能人才。三是实用文写作训练。
高职学生虽已具备一定的写作能力，但与其职业相关联的实用文体写作水平不高，这不利于学生就业和即将面临的工作。高职语文教学应该重视实用文写作训练，使学生能掌握一定的实用文写作知识和技巧，具备相应的写作能力。
(三)运用多媒体技术，提高教学效率运用多媒体技术综合处理文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种不同类型媒体信息，可以增强语文教学的形象性、艺术性，丰富性、高效性，调动学生学习的积极性，提高教学效率。语文教学是语言的艺术，它不同于音乐、美术等可以给人直观的印象。但多媒体技术介入之后，语文自身的形象性、艺术性便得以充分发挥，那些语言难以描摹的景观可以通过课件的方式展现在学生眼前。应用多媒体技术，可以使学生在阅读欣赏文学作品的过程中，领略到其它相关艺术门类的特征与风采，增强艺术教育的综合功能；可以节省时间，有了直观形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸；可以导人大量的课外知识，增大课堂教学容量，提高知识密度。
(四)增强教学艺术，调动学习积极性教学不仅是一门科学，更是一门艺术。对高职教育来说，相较于那些操作能力和实用性强的专业课，语文课不受学生欢迎，但语文课又具有其它课程所不能替代的重要作用。怎样才能使语文课受学生欢迎，又能提高学生的母语水平，培养学生的人文素养，这就要求语文教师必须提高教学水平，在如何增强教学艺术性上下功夫。教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”从钱梦龙、魏书生等语文教学大师以及广大语文教师的教学实践来看，学生常常是因为诙谐幽默而对一些观点和道理记忆深刻。正如一位美国学者所说：“我让他们哈哈大笑，在他们张开嘴巴的时候，我丢进去一些东西让他们咀嚼。”幽默含有“有趣或可笑”“滑稽可笑 ‘引人发笑”等内涵，所以教学诙谐幽默能给课堂带来欢笑和愉悦，在轻松、愉快、欢乐、活跃的气氛中，学生的学习效率一定会大大提高。因此，诙谐幽默可使课堂气氛轻松愉快，提高教学效率；使学生乐于接受、易于记忆所学知识；可以融洽师生关系、开启学生智慧、消除课堂上的尴尬和不愉快等。
语文教师在教学中应该重视诙谐幽默，研究和运用诙谐幽默，这是提高教学质量的重要因素。另外，教师还应与时俱进，提高组织教学、讲授、书写、提问、讨论、激趣等教学艺术，在艺术的氛围中传道授业解惑，培养学生的语文能力，提高教学质量。
(五)引入多元评价机制，增强考核科学性打破一张试卷、一次考试决定学生课程成绩的传统评价方法，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的发展性评价方式，课程学习的整个过程就是评价进行的过程等教学理念，激励、调动学生参与评价的积极性、主动性，优化课程学习的环境，提高教学质量。引入多元评价机制，以赛代考，以训代考，以做代考，以证代考。制定客观、科学又符合学生实际的汉语水平等级测试办法，设置A(优秀)、B(良好)、C(一般)、D(较差)四种等级。等级测试较差者暂缓颁发毕业证书，限期通过C级以上等级方可获取毕业证书。鼓励学生多参加校内外征文比赛、演讲赛、诗文朗诵会、辩论会等，把竞赛成绩作为语文学科成绩的评价内容之一；组织学生参加普通话应用能力测试，把是否通过此测试当作语文学科成绩的重要参考因素；组织学生参与当地普通话推广、语言文字规范等工作，把参加语言文字工作实践纳入评价内容的范畴。提倡学生撰写学术论文、调查报告、文学作品等，按照发表的数量和级别给予一定的加分奖励。支持学生成立文学及艺术社团，出版文学艺术刊物，组织演艺活动，让学生在实践中学习语文，突出语文学习的实效性，把学生的参与情况作为语文考核的内容之一。大学生没有升学压力，采用多元评价机制，更能客观、科学地评价学生的语文学习水平和应用能力。
本文节选自《民族语文》的教育论文，感谢你的阅读！
