大学物理实验是物理科学的基础，是学生进入大学后最早接受的对实验方法和实验技能的系统训练。通过该课程的教学，有利于培养学生观察和分析能力、提升实验技能、科学思维和创新精神。但是目前大学物理实验课程的教学现状并不乐观。诸如实验教学模式固定、教学内容陈旧、教学方法死板等问题普遍存在。本文将就此对实验教学及教学模式的改革进行若干探讨。
1大学物理实验教学中的现存问题
目前大学物理实验教学中普遍存在的现状和问题有如下四点。
(1)学生角色转换问题。在应试教育的初高中阶段，"重理论、轻实验"的现象在物理教学中十分严重，学生缺少自身思考的参与。不管是从心理上，还是从实际动手能力上，大学生还不能很快适应随身份转换而转变的教学方式。这就导致了当前大学与中学两种不同阶段中的物理实验教学严重脱节的问题。
(2)实验设备的问题。全国各大院校经济条件不一，有的学校实验仪器陈旧过时，学生很难把握住仪器的使用尺度，外界的环境因素影响了仪器的精确度。有的学校则购置了科技成度较高的现代化实验设备，省去了繁杂的动手过程，只需操作几个按钮就能完成实验，便捷的同时也削弱了学生动手能力的锻炼。
(3)实验内容的设置问题。大学物理实验偏重验证性试验，而设计性实验相对较少，缺乏深入探究的过程，容易导致学生厌倦实验课程，起不到培养学生观察和思考能力的作用。
(4)实验评价方站是否规范和科学的问题。物理实验是个综合、统一的过程，学生是否独立完成以及完成的质量应该得到较为客观的评价。然而大部分教师仅仅拿学生的实验报告作为成绩考核的评定标准。这样就难免不会造成一些学生轻视实验过程，敷衍了事，从而影响学生的实验操作能力和创新能力。
2大学物理实验教学的改革思路
2.1调整教学目标
(1)学生要端正学习态度，提高学习积极性。学生作为学习的主体，是知识的汲取者，应该虚心接受教师、同学之间的指导和帮助，主动加强自身动手能力，培养自我对实验教学的兴趣，提高独立实验的能力及研究创新的能力。(2)教师应改进教学方法，调整教学目标。教师是学生在学习道路上的引导者和指导者，一方面应促进学生独立学习物理实验的能力，激发他们的操作和思维能力，帮助其形成强烈的学习动机和兴趣。另一方面，教师也要增加自身知识的储备，不断更新自身的创新教学能力，保持实验内容的优化性。
