《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出..思想政治理论课教师要 睐索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、五动式、案例式、研究式教学。"我们知道，任何一种教擎模式的提出都有其特定的哲学、教学、学习理论基础。它集中反摸出模式构建者关于教育理论及相关的哲学、心理学、社会学等方 陋的观点。高职恩政课自主互动型教学模式并不只是以某一种理论费基础，而是综合运用多种理论的产物。
一、主体性教育哲学观
马克思主义关于人的学说运用在教育领域中，就是要求我们坚 |持"以人为本"，即坚持一切以学生为本，学生是教育过程中唯一 !的主体，[3]应该在教育实践活动和教育过程中发展学生的主体性。
具体来说:尊重学生的主体地位。即承认并且坚持学生是教育过程的唯主体，在教育过程中，一切为了学生的成长和发展。学生是主，
教师是宾，教师绝不能喧宾夺主。
2.发挥学生的主体作用。对于学生而言，重要的不是满足于自 己是主体，而是要真正认识主体的含义，切实地发挥主体的作用。 因为教师只能提供给学生主体性友展的外部条件，例在教育方式方 法上作些改革，并且对其主体性发展指明方向，提供帮助，却无法 代替学生发展其主体性，更关键在于学生自己自觉肩负起学习的重 任，充分发挥他们的主体作用，学会自己学习，自己思考，自己研 究，从而发展其主体性。
3激发学生的主体积极性。学生是主体，就意味着学生本身具有-定的独立性、织极性、能动性和创造性。但必须靠激发(教师 激发和自我激发)才能克分地展示出来，还要靠引导(教师引导与自 我引导)才能使学生固有的"四性"表现得当例。这里要发挥好教师 的引导作用。
二、罗杰斯的人本主义学习观和教学观
罗杰斯是美国著名心理学家，当代美国人本主义心理学的主 要代表人物之一。罗杰斯把学习分为无意义学习和意义学习。他认 为:无意义学习，没有情感或个人的意志;意义学习则是一种与每 个人各部分经验都融合在一起的学习，是以人的自主学习潜能的发 挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为 有生活和实践意义的知识经验为内容，以"自我一一主动学习" 。为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习。
罗杰斯的教学观强调以培养学生学习能力为目标，他的教学原则可以归纳为以下几个方面:第一，在学与教的关系上，应该置学 生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;第二，在教学 中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，教师要和学生共同承 担责任，师生之间的感情要和谐;第三，在教学目标上，要以教会 学生学习为主，而不是以传授知识为主;第四，在教学管理上，以 自律代替他律，以学生自己管理和约束自己为主，给予学生选择学 习内容、学习方式和方法的自由;第五，在教学方法上，要以学生 自学为主，教师辅导为辅。
三、布鲁纳的学习"认知一发现说"
布鲁纳是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和 教育家。他提倡发现学习的目的在于..我们应当尽可能使学生牢 固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思 想家。这样的学生当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向 前迈进。"可见布鲁纳的愿望与当今教育的口号一一"教会学生 学习"是一致的。
布鲁纳的学习理论旨在培养学生的发现能力和创造能力，这在 其他学习理论中是不多见的，他提倡"发现学习"是十分可取的。 但是，事实上完全的发现学习是不存在的。因此，在知识的学习过 程中，发现学习和接受学习是相互补克的，重要的是要让学生学会 什么情况下去发现，又在什么情况下去接受，从而成为获得知识的主人，而不是任人摆布的充塞知识的容器。
四、维果斯基的"最近发展区"理论
维果斯基是前苏联著名的心理学家，就教学与发展问题，他提 出了著名的"最近发展区"理论。
维果斯基的最近发展区理论告诉我们:教学可以创造最近发展 区，好的教学绝不应消极适应学生智力发展的现有水平，而应该走 在发展的前面，不停顿地把学生的智力从一个水平引导向新的更高 的水平。最近发展区理论还清楚地告诉我们:如果学习的内容在学 生的现有发展水平之内，就应该让学生通过自学来学习;如果学习 的内容落在最近发展区内就需要教师的指导和讲授，这样才能最大 限度地培养学生的自主学习能力。
五、建构主义的学习理论和教学观
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲授获得的，而 是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的 学习资料，通过意义建构的方式来获得的。学习的发生也就是主动 建构的发生，是有条件的，只有当学习者了解了剌激与已有经验的。
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