对于初中信息技术，老师们都不得不清醒地面对这样一个现实:学生进人信息技术课堂的愉悦更多的来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天......课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。解决这一矛盾，提高信息技术课堂教学的有效性，笔者进行了思考与实践。
一、生动有效的问题引导
信息技术教学环境与学生的潜在意识决定学生进人信息技术课堂很少能够自觉学习，老师必须设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，才是一节课的良好开端。
如在"图形图像的采集与加工"一章中《色彩的调整》的教学中，笔者是这样引入教学情境的。
师:(投影一张自己穿着蓝色条纹衫的生活照)这是谁?她穿的衣服什么颜色的?
生:(停止干其他事情，看照片，评头论足，高兴)老师!蓝白条纹的!
师:确定吗?(点击切换照片，同一照片，衣服却变成了紫白条纹、绿白条纹)
生:(糊涂了)咦?到底穿的什么颜色的衣服呀?
师:想知道吗?老师不会变魔术，只是用了今天我们要学习的利用Photoshop软件对照片进行色彰的调整。具体如何实现的，老师给大家10分钟。请大家自主阅读课本第37页至40页，利用老师所给的素材尝试调整色彩，10分钟后请完成的同学上来揭密。
学生们开始阅读课本并动手探究利用Photoshop软件对图像进行色彩调整。教学情境的设置应该是造就一个充满诱惑的学习现场，激发学生自主学习的兴趣。
二、设置科学的任务
在教学中，能学生布置一定的任务，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。要抓住两个关键才能达成有效教学。一是任务设置的科学性，难易适当，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子"跳一跳都能摘到桃子"。二是任务要明确，因为初中生的学习还不能自学，达不到成人的标准，所以要明确任务让他们去完成，教师应该尽可能地让学生自始至终明确自己的学习任务，对于才十几岁的初中学生来说，除了"诱惑"与"要求"外，有时还难免带点"强迫性"，诸如"这节课我们的目标是.须将作业给小组长检查""没完成任务的同学，这次作业记不合格，纳人平时成绩"等带有"命令"与"强制"的话，并非在新课改背景下就必须被"改革"掉的。与生活实际密切联系、综合前期所学、自学与互帮可以达成的任务设置加上在提醒、强调与监督下始终明确的任务目标，保证了教学不失方向。
三、教学与学的方式要灵活多变
在面对任务与问题的时候，他们不是总能找到适合自己的学习方式"，怎么办?教师应随教学内容、教学情境、学生生成性问题等变化而动态调整教学方式，需任务驱动则任务驱动、需讲授则讲授、需演示则演示、需交流则交流、需合作则合作·…..学生则应在老师的指导下针对不同的任务与问题选择科学且适应自己的学习方式。有的知识需要先听老师讲解就先昕讲解，有的问题具有探索价值就亲身探索，有仍喜欢独立思考就要多给思考的机会，有的学生仍停留在观察模仿上就不应强迫其盲目探究。
四、在学习过程中给学生探究的机会
信息技术课堂需要学生的探究，前面举例提到的讲解利用Photoshop软件对图像进行色彩调整的时候，如果不是让学生先去主动尝试探究，发现问题后再由老师来点拨，而是教师先讲解色彩调整的具体步骤，再让学生模仿，谁又知道枯燥的讲解有几个学生会认真昕?学生又怎会知道老师讲解的就是他将要遇到的问题?老师又怎能将变化迅速的信息技术包含的内容讲得穷尽?又怎能要求学生在迅猛的变化的条件下去不断自主学习?信息技术这种工具性学科的教学，必须强调"做"，要引导学生积极地投人到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，才能实现如美国教育学家杜威所倡导的"教育即生活""教育即成长"。
五、形式多样的评价机制
新课程非常重视评价的多元化，在此笔者们先不讨论.如此大的论题，初中信息技术课堂，要引导学生进行正确的自主选择、有效的主动实践，教师是可以在评价上玩一些"小花样"的。
总上所述，信息技术必修课作为新课标体系下综合实践活动的重要组成部分，需要具备综合实践活动课程整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。在信息技术教学中体现这些特点，达成有效教学。初中信息技术课堂只有在老师正确有效的引导下充分发挥学生的自主性，才能让课堂达到教学与学的互动。
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